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推开一扇想像的窗 体裁多样性 本单元选编的课文体裁多样：《皇帝的新装》《盲孩子和他的影子》是童话；《女娲造人》是神话；《郭沫若诗两首》（《天上的街市》《静夜》）是诗歌；《〈伊索寓言〉两则》和《古代寓言两则》里有中外寓言各两则。 文本解读之第五单元 单元构成：童话、现代诗歌、神话、寓言故事 素养提升： 1.熟读成诵 （诗作--相关诗篇） 2.品味语言 ，感受诗歌艺术特征 3.联想想象，感受意境。 ● 教学设计： 1.单元学习法 2.比较阅读法 3.扩展阅读法 4.诵读品味法 5.由点及面法 文章共同点 都是通过虚构的故事和景象曲折地反映现实，或揭露鞭挞现实生活中的丑恶，或表达对美好生活的向往，或赞美呼唤人间真情。想象丰富奇特，引人遐思。更多资源 目的与导向性 目的是通过这些富于想象力的故事，激发学生的阅读兴趣，培养联想、想象的能力，引导学生憎恶假丑恶，向往真善美。 教学中注意的方面 引导学生熟读、美读。正音读，范读领读，分角色读，配音配画读等，都可采用，熟到文中故事甚而细节都能活化在心里，一些优美的语句张口就来。 充分利用复述、改写、扩写等方式，培养学生联想和想象的能力，发展创新思维。对课文主旨的理解与认识，应允许并鼓励学生各抒己见，讨论争辩。 教一点联想、想象的知识，引导学生从课文中抽绎归纳联想的方法。让他们明白联想。想象不是胡思乱想，而是以知识、生活的积累为基础的。 指导学生课外扩展阅读，如《西游记》《安徒生童话》《伊索寓言》等。 单元整合研讨法 思路之一：想象角度看 物景：新装、街市等 形象：女娲、影子等 物事：寓言 思路之二：朗读角度看 熟读、美读。正音读，范读领读，分角色读，配音配画读等 尤其推荐分角色读与美读 也可以让学生选择一种或是几种自己喜欢的朗读方式 思路之三：情景剧展示 在分角色的层面上，进行情景回放 课本剧表演 再创造（感知+体验+想象） 思路之四：主问题的设计 例《盲孩子和他的影子》可以这样设问：假如你是盲孩子的影子，你会怎么做？ ——换位思考中就无形中让学生置身于情境中了。 如《皇帝的新装》中，可以这样发问：在“皇帝的新装”面前，为什么都不敢说真话？ ——由此可能会引发出孩子们对文本的研讨的一场小辩论 思路之五：比较阅读法 童话方面：皇帝的新装与盲孩子和他的影子 新诗方面：郭沫若诗两首就可以比较 寓言方面：伊索寓言之间的比较 古代寓言之间的比较 中外寓言之间的比较 《寓言四则》的写作特点 《赫耳墨斯和雕像者》以叙述为主，兼用描写；短小精悍，构思精巧。 《蚊子和狮子》拟人手法赋予动物以人的感情和性格，清新，形象，构思极为精巧。 《智子疑邻》语言精炼。 《塞翁失马》用对比手法表现对祸福得失的理解。 思路之六：八卦解读法 由《李小龙传奇》所想到的 哲学思辩思想的渗透 ——此消彼长 对立与统一的辨证法 祸兮福所倚，福兮祸所伏 周国平的寓言故事 《白兔与月亮》好事变成坏事｛得失｝ 《落难的王子》坏事变为好事｛转化｝ 类推其他篇目 把握《语文课程标准》树立语文教育新理念 倡导个性化教学，实现教学个性化 人有个性才有创造，与别人不同才可谓创新，创造的过程就是个性的展现过程。让语文教育真正实现“一人一特色，一生一个性”理想的个性化教学理念。 个性化教学的实惠离不开教学的个性化，教学个性化是指教师具有独特的教学认识结构和教学风格。从学生发展的角度来看，教学个性化是手段，是为个性化教学服务的。教师独特的教学风格和人格魅力必然影响和感染学生，这将有助于学生个性的养成。惟有个性才有活力，惟有个性才有成功，惟有个性才有发展，李吉林、魏书生、丁有宽等教学名家便是很好的例证。做人如此，语文教学亦然。 新课程理念下教学设计应该具有的教学观念 应该树立全面提高学生语文素养的观念 应该树立大语文观 应该树立让学生乐学的观念 应该树立语言是“习得”的产物的观念 应该树立“教是为了指导学生学”，指导学生发现、探究的观念 应该树立学生是学习和发展的主体的观念，倡导自主、合作、探究的学 习方式 韩军：新语文教育的理念与方法 举三反一——回归语文教育的积累之本 美读吟诵——回归语文教育的诵读之本 重文写白——回归语文教育的文化之本 文字素养——回归语文教育的文字之本 引发思考： 语文教学的个性化是否会很大程度摒弃传统的东西？ 多点开花与直奔主题应怎样看待？ * * 临淄区教材通研之初一语文 *