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第9章 网络教育的学习理论基础 ? 本章学习目标： 1．通过本章的学习了解学习理论的概念和不同的学习理论； 2．理解行为主义、认知、建构主义和人本主义学习理论的基本观点； 3．说明各种学习理论在网络教育中是如何应用的。 第一节 行为主义 该理论认为1、学习是刺激与反应的联结，以S表示刺激，R表示反应，那么这种联结就可以用公式表示为：S-R；2、学习过程中强化很重要，如果在一个行为出现以后，能够马上进行强化，那么该行为的强度就会增强 斯金纳总结出了下面的三个公式： 反应+强化——增强反应 反应无强化——减弱反应 反应+惩罚——压抑反应 三个学习的基本原理： 1、内驱力演化为动机作用 2、反应演化为积极反应原理 3、奖励（或强化）演化为即时强化与反馈 第二节 认知理论 认知是一个和情感、动机、意志等相对的理智或认识过程。它包罗感知、表象、记忆、思维等等，而思维是其中的核心。 信息加工理论 信息加工理论中，用信息的输入、存储、检索、加工、输出等概念，来说明感觉经过表象、记忆、思维而作出反应的全过程 对认知进行正确的理解 一、认知是信息加工；二、认知是心理上符号的运算；三、认知是问题解决；四、认知是思维；五、认知是一组相关的活动，如知觉、记忆、思维、判断、推理、问题解决、学习、想象、概念形成、语言使用等等。 记忆三个阶段分别是：感觉记忆，短时记忆，长时记忆 第三节 建构主义理论 定义： 　　“建构主义假设每一个学习者必须个别地、有选择地去建构自己的知识，每个学习者都有一个用来建构知识的‘工具箱’以便解决现实环境中所出现的各种问题。而其他学习者或教师的角色是提供有关的环境、提出挑战及提供有关的支持以便能够帮助学习者进行知识的建构。 。 建构主义学习理论在网络教育中的应用 　１、以学生已有的经验为基础，学生的学习过程是一个个性化的学习过程。 　２、教学双方的地位已经有所转换，在教学过程中，教师的地位不再是知识传授者、信息垄断者身份，而学生的中心地位得到确认。 　３、教学过程从面向课程转向了面向学生的教学。 　４、从重视学生的行为表现转向学生内部知识建构。 　５、知识的建构不光表现在学生身上，也体现在教学过程中，教师也有一个知识的建构过程。因而在整个教学过程中不光是学生的学习，教师也同样在整个教学过程中有一个学习的过程。 　６、知识建构有一定规律，教师可以利用这些规律去促进学生学习。 9.4 人本主义学习理论 9.4.1 人本主义的主要论点 人本主义反对将人的心理低俗化、动物化，强调人是自然实体而非社会实体。人性来自自然，自然人性即人的本性。这同以往的精神分析学派和行为主义学派相对立，因此也被称作心理学中的笫三思潮。 1．马斯洛的自我实现论 马斯洛认为人类行为的心理驱动力是人的需要 ，他将其分为两大类、七个层次。 两大类分别是缺失需要和成长需要 七个层次 2．罗杰斯的自我理论 罗杰斯认为人的情感与认知是密不可分的，在学习过程中二者相互促进，相互影响，因此在教学过程中学生应该受到尊重，这样可以促进其认知过程的发展。 强调了学生在整个学习过程中的重要性，教师在教学过程中的角色应该从传统填鸭式的教育方式中转换过来。 教师的任务不再是向学生传授知识，也不是去教学生怎样学习，而是要为学生创造一种适合于学生自主学习的环境，提供各种学习资源，让学生自主地决定如何去学习。 9.4.2 在网络教育中如何运用人本主义学习理论 ① 在开展网络教育的过程中要充分尊重学生 ② 注意学生内部的需求 ③ 教师应该从传统教学过程中的知识提供者转化为学习材料的提供者、学习环境的创造者 ④ 教师应该关注学生低层次的需求 ⑤ 注意在网络教育的过程中以学生为本 ⑥ 教学过程中要注意让学生得到全面的发展 ⑦ 教师作为学习的促进者，可以通过了解学习者内部的反应、学习者的学习过程来促进其学习 * *