新课程实施和参和式教师培训.pptVIP

一、教师与新课程实施 1、传统的关系： 课程是由专家设计的、先在于教师的一套方案，教师的使命和任务是忠实地执行方案，从事他人提出的建议和活动，没有任何改动的余地，教师总是扮演被动应付而不是积极变革的角色。课程改革的策略是“防教师”的，教师只有教学概念，没有课程概念。 2、现代的关系： 课程不是一项事先规范，教师照章执行的规定或计划，也不是一套教材及其包含的纲要和内容，而是一种特定型式的教学实际说明；教学也不是转化课程内容以达成学生学习的过程，而是师生共同建构知识的过程。教师在课程实施中扮演着积极生成的角色，是课程决策、课程选择、课程开发、课程研究、课程实践的参与者。教师不是教课程，而是用课程教。没有教师的参与，就没有真正意义上的课程改革。 二、课程实施要求有效的教师培训 1、教师的问题： 由于我们在课程改革中没有把教师发展纳入视野，无论是职前培养还是职后培训都没有同课程改革很好地结合起来，使教师课程意识淡薄，课程发展能力欠缺，课程自主权不足，成为课程改革的最大障碍之一。教师培训对新课程实施显得尤为重要 2、传统教师培训的主要问题： ⑴ 行政指令,自上而下，远离教师需求； ⑵ 培训者为中心,讲授唯一，听记为主； ⑶ 无视教师主体作用,强调被动接受; ⑷ 理论与实践脱离,无视教师的知识和 经验； ⑸ 知识灌输，忽视专业能力发展。 3、何谓有效的教师培训？ ⑴ 从教师的需求出发，以需为本； ⑵ 针对教师的困难和问题，设计方案与过程； ⑶ 以教师为中心，充分发挥教师的主体作用， 激发教师内在的成长与发展的需要； ⑷ 触动教师的思想，使教师既“知”又能“行”， 或知怎样“行”； ⑸ 充分重视和利用教师的实践经验，使理论赋 予教师的经验以价值。 三、参与式教师培训 1、参与式教师培训的依据： ⑴ 成人学习理论： ● 成人有一系列经验和价值观； ● 成人学习是独立的和自主的； ● 成人学习需要以问题为中心； ● 成人学习应是反思性的。 ⑵ 群体动力理论（社会助长）： ● 通过讨论、辩论等方式公开交流，可 以在个体与个体之间达成理解和认可， 为行为改变奠定基础； ● 群组内讨论必有助于增强行动的效果； ● 个体的特点在群体讨论中得到展现， 可以促进交流与分享，既有的得到反 思，新 的得到生成； ● 处于群体中的个体更容易改变行为； ⑶ 建构主义学习理论： ● 人的认识本质是认识主体在一定社会 环境下通过自己的经验主动的建构过 程，而不是从外界被动的吸收； ● 认识主体在认识 过程中不是发现自身 之外的知识世界，而是通过对先前个 人经验的重组，构建新的认知过程； ● 新知识的构建活动要通过群体中的表 达、交流、评判、检验、反思、改进 来实现。 四、参与式教师培训的特征表现 1、 活动——体验； 2、 贡献——分享； 3、 反思——认同； 4、 合作——促进； 5、 激励——启迪； 6、 过程——结果。 五、参与式教师培训中的角色关系 1、关于“培训者”： 不是已有知识、观念的讲授者，而是与教师一起平等的参与者，是培训过程中的组织者、引导者、协助者、合作者、学习者。 2、关于“受训者”： 教师再不是被动接受某种现成理论和知识的人，而是新知识、新思想的建构者和创造者，是与别人合作与交流的贡献者和分享者，是非常重要的培训资源，也是与培训者合作的伙伴。 3、角色关系： ⑴ 主体关系； ⑵ 对话关系； ⑶ 合作关系； ⑷ 共享关系； ⑸ 同进关系。 六、参与式教师培训的过程与方法 1、需求调查（问卷、访谈、座谈、观察）： 2、确定培训内容； 3、转换主题活动； 4、设计问题； 5、组织讨论（组内分享）； 6、全班交流（组际分享）； 7、总结（平等中的首席）。 * *