巧用课堂生成促进教学相长.DOCVIP

巧用课堂生成 促进教学相长 许钦彪 浙江省绍兴市稽山中学 312000 一 课堂生成对于数学教师和数学教学的意义和作用 课堂生成是指教师在课堂教学过程中，针对教学实际，学生学习状况和学生中发现的新思维、新方法以及存在的问题等，在原有的教学目标、教学内容和教学设计、教学方法的基础上进行及时补充、调整、完善课堂教学计划、方式的一种教学应变方法。 数学课堂教学的目的是在教师主导下让学生主体学习、理解、掌握数学知识，练习提高运用知识解决问题的方法能力，培养数学思维，形成数学思想。 从数学课堂教学质量和有效教学的要求来说，教学的主体是学生，教师的主导是为了引导学生高效地进行学习。课堂教学效果是教与学的综合结果，需要主导和主体的共同参与和密切配合。任何教师，即使是名师，教学水平能力最高最强，也只是其教的反映，如果忽视导的对象—学生主体，或者脱离学生实际，就不会有理想的师生互动配合，也就谈不上好的教学效果。我们都知道，同样的一个数学优秀教案、一份优秀设计，不同的教师用以教学，其结果不尽相同，甚至有天壤之别。这是因为教师能力不一，发挥自然不同，所以数学教师特别强调要自主备课、自主设计。同样，用电视、网络展现最好的教学，其效果与教师学生面对面的教学互动也是无法相比的。所以需要这么多数学教师面对面地实施课堂教学，而不是靠几个名教师通过电视网络传播来进行教学。课堂教学过程是主导和主体的共鸣过程，教学经验由师生互相促进生成，教学质量是教学相长的体现。因而课堂教学必须符合课堂过程实际，符合学生的学习现状，重视学习反映出来的问题，有针对地及时有效补充调整完善教学设计和教学方法，这就需要课堂生成。在数学教学中，积极、合理、巧妙地利用课堂生成教学，对于数学课堂有效教学，提高教学效果，提升教学质量是必须和有效的。 从数学教师的要求来说，数学教师的数学素质主要由坚实的数学专业功底，扎实的教学基本功和教学经验、教学方法、教学能力、教学艺术构成，其中教学经验、教学方法来源于具体的课堂教学实践，并在实践中丰富、提炼、完善，从而提高教学能力水平，形成精湛的教学艺术。教师在教学过程中，要时刻充分关注学生状况，敏锐发现学生的不同思维、不同方法、错漏误解和学生学习的兴趣、知识的承前起后等学况细节，及时类比延伸拓展，生成符合课堂实际的教学方法。也就是说，课堂生成对数学教师专业发展，提升教学能力水平也是必须和有效的。 本文收录笔者在听评优质课和具体的课堂教学过程中的两则实例，来说明如何进行课堂教学生成，期望抛砖引玉，取得同行们的响应。 二 关于三角函数求值的课堂生成 在求三角函数值课堂教学时，一开始，笔者让学生做了这样一个练习题。 题1：设，求。 学生普遍的解法是： 由两边平方得：， 由得， 。 教师提醒学生：注意条件，防止增值，于是有学生指出： ，，但还是得到了正负两个值。 从这样的课堂学生反应情况可见，这类三角函数求值问题，除了公式运用和解题方法需要练习掌握外，有关所给的条件，特别是隐含条件的处理和利用，对于大多数学生来说明显是个难点和弱点，而这恰恰是得到正确解答的重点和要点。所以必须及时深入教学和延伸拓展。意识到这一点，笔者随即调整了教学计划，把本来作为作业的二个题目作为讲练题在课堂中和学生一起研讨透彻，以利学生对这类三角函数的条件能充分重视并掌握正确解法。 先对以上问题给以完整解答： 注意到条件，除了告诉这个值外，还隐含了，所以不能是锐角。但仍只能得到，还不够精确，需继续挖掘。 实际上,且， 可得。 。 可见，三角函数求值时，条件的利用，不能只看明显的条件，还要注意隐含条件，而是要不断挖掘，逐渐精确，直至准确解答。 教师对这类问题重点指出：三角函数求值时，经常会遇到一类符号及多值的取舍情况，取舍的依据是所给的条件，条件分为明显条件和隐含条件两种，如果只看明显条件而忽视了隐含条件，就会难以取舍，产生遗漏、多值或者多加讨论，使问题变的残缺、复杂甚至陷入困境。因而，仔细审题，发现和利用好隐含条件，正确判断和取舍，在三角函数求值中尤其重要。 进一步给出类似的讲练题： 题2：设是第2象限角，且满足，求的值。 学生基本上能由条件得到：已知式平方得 ，， ， 。 当为偶数时，，即，； 当为奇数时，，即，. 以上步骤看似严格，事实上存在错误。错误的根源是没有认识和利用好所给的隐含条件。它不但给出了值，而且还隐含了。 从实际课堂情况来看，还是有部分学生忽视了这一点。 事实上，若，则，与已知矛盾，所以只有。也就是说只有一个值。 通过这题的强调，大多数学生对于隐含条件引起了足够的重视。继续给出一题以利巩固。 题3：已知，，，求的值。 学生基本上能从已知和所求角的关系得到：， 如果只注意到给出的明显条件，就得到