一道数学题解题方法.docVIP

PAGE PAGE 1 论文题目 构建和谐数学课堂，突显学生主体地位 学 科 数 学 专 业 数学与应用数学 姓 名 水 生 荷 学 校 靖远县五合中学 构建和谐数学课堂，突显学生主体地位 水生荷 (甘肃省靖远县五合中学 甘肃靖远） 【摘要】 中学数学课程教学主要由两方面构成：一是知识的生成，二是知识的应用。大多数中学数学教师都能灵活自如的上好每一堂新授课，但如何上好一堂习题课？一直是广大中学数学教师最为困惑的。本文由一道习题的讲解展开，浅述上好习题课的一个重要环节—— 倡导自主探索，动手实践，合作交流式学习。 【关键词】 习题课 自主探索 合作交流 阴影部分的面积 新课程标准理念要求教师从片面注重知识的传授转变到注重学生学习能力的培养，教师不仅要关注学生学习的结果，更重要的是要关注学生的学习过程，促进学生自主学习、合作学习，引导学生探究学习，真正做到变注入式教学为启发式，变学生被动听课为主动参与，变单纯知识传授为知能并重。在教学中让学生自己观察，让学生自己思考，让学生自己表述，让学生自己动手，让学生自己得出结论，正确认识自我，不断提高学生自身数学素养。 义务教育课程标准实验教科书（北师大版）七年级数学（下）配套练习册第十页有这样一道题： 如图，当 a=10时，求阴影部分图形的面积。 a a 课前我只是粗略的看了一下，自认为题目很简单，只需用图中四个扇形的面积减去正方形的面积即可，便没有再深入分析题目，或是探究其他解法，直到上课讲解该道题目时，学生出乎我料想的表现才让我意识到问题的严重性。虽然我尽力通过不同颜色的粉笔勾勒图形，希望能够引导他们发现图形中隐含的规律，但学生们只留给我迷茫的神色。无奈之下，我让学生以小组为单位讨论，这样，我便有时间思考如何将我的方法以一种便捷且易于理解的方式告知他们，但很快，我的注意力就被学生们激烈的讨论所吸引，不知不觉中参与到了学生行列，引导、聆听他们的想法。在他们叽叽喳喳的讨论声中，我开始意识到，自己之前的教学，从未有想过将学生的智慧调动起来，只是一股脑的让自己的思维、思路裹挟学生，希望达到我说前半句，学生就可以沿着我的思绪说出后半句的效果，很多时候还会因为他们跟不上而恼火。可现在，就在这一刻，当我不再把他们紧攥在手中时，我清楚的看到，他们各自的飞翔的样子，一个比一个优美。 下面列举出小组讨论后，学生对于该题的几种解法： 解法一： 过程：作辅助线如图所示 D C ②① E F ② ① A B 则S①+②S矩形ABFE-S半圆 S阴影S矩形ABCD-4×S①+② 当a=10时，S阴影 解法分析:观察到图形的对称性，只关注图形的一半：用矩形ABFE的面积减去一个半圆的面积，得到空白图形①和②的面积，在回归到原图形当中，发现整个空白图形的面积等于4S①+②，故阴影部分面积等于S矩形ABCD-4S①+②。 教师评语：此方法没有直接求解阴影部分的面积，而是先求出空白图形的面积，由总面积减去空白图形的面积得到阴影部分的面积，反其道而行之，注重逆向思维的演练。 解法二： 过程：作辅助线如图所示 F E ① D C ① A B M 则 S① = S正方形ABCD-S扇形ABC S阴影= S正方形AMEF-8×S① 当a=10时，S阴影 解法分析:只取原图形的四分之一，用正方形ABCD的面积减去扇形ABC的面积得到空白图形①的面积，然后用正方形AMEF的面积减去8s①得到图中阴影部分的面积。 教师评语：与解法一有异曲同工之妙，先求阴影部分的对立面—空白图形的面积。 解法三： 过程：作辅助线如图所示 ①C ① A B 则 S① S扇形ABC - S△ABC S阴影8S① 当a=10时，S阴影 解法分析：图中阴影部分①的面积可由扇