上海郊区学校校本课程管理实践研究.docVIP

上海郊区学校校本课程管理的实践研究 奉贤区金汇学校 夏叶平 2001年颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：实施“三级课程”，实行三级课程管理，这无疑给学校特色创建提供了政策上的支持和保障。我们也都知道有特色的学校才会有良好的生存前景，而校本课程开发是一个良好的契机。校本课程亦称学校本位课程，是指由学生所在学校的教师编制、实施和评价的课程。具体地说，校本课程就是某一类学校或某一级学校的个别教师、部分教师或全体教师，根据国家制定的教育目的，在分析本校外部环境的基础上针对本校、本年级或本班级制定的学生群体而编制、实施和评价的课程。①计划----制订目标与达成的方案；②组织----设计与发展组织的功能，使能成功地执行计划；③领导----促使组织人员遵循正确的执行轨道去打成目标；④控制----建立执行标准衡量执行的状况，并于既定标准作比较计划与执行的差异加以研讨并作决策。 简单地说，校本课程管理就是对校本课程的开发、实施和评价等方面的计划、组织、领导和控制的，并使之顺利进行达到预定目标的过程。我们认为校本课程的价值追求有三个方面：学生个性成长，它是校本课程开发与实施的终极追求；教师专业发展，它是校本课程开发与实施的必然追求；学校特色形成，它是校本课程开发与实施的自然结果。通过本课题的研究与探索，我们对此有以下几个方面的认识： 认识一：成立校本课程开发、实施组织 我校成立了以校长为组长的“学校本课程开发领导小组”。领导小组成员不仅有学校各部门负责人，还邀请家长代表，社区代表及学生代表参加，从而全面组织和领导学校的课程开发工作，保证课程开发的合理性，其主要职责有：(1)组织广大教师积极参与校本课程开发；(2)负责对开发课程的审议；(3)负责向学生及家长提供开发课程内容，供学生选择；(4)负责确定校本课程开发内容，审议教师的学习纲要或活页材料；(5)负责帮助、协调、积累和奖励校本课程开发工作。从而保证了校本课程开发工作的落实与课程设置的基本合理性。 开发与实施校本课程就是利用当地的或者实际现场的知识、经验，营造一个多样化的认识论环境和活动空间，帮助学生认识、理解和新生这种知识和认识方式的多样性，摈弃“惟师”的“盲从”与“偏见”，使多样化的知识成为提高认识能力的途径，从学生自己所处的周围社会中学习更多的东西。 校本课程是国家基础教育课程设置实验方案中的一部分，是学校自行规划、设计、实施的课程。其基本定位是非学术性或者说是兴趣性的，以发展学生个性为目标指向，课程开发的主体是教师而不是专家。要体现学校的办学特色，独立或合作开发有特色的校本课程。 　　结合学校的实际，协调学校各类课程的关系与整合，优化校本课程的结构，提高校本课程的适应性。根据课程特点，组织教师广泛地利用本校和社区的课程资源，合理地组织教学内容，有效地利用现代教育技术，并采用灵活多样的教学方法。 　　根据本校的培养目标和课程资源状况，了解学生多样化发展的需要，设置可供学生选择的、灵活安排的校本课程。确保学生享有必要的课程管理的权利，创造机会使得学生能够在一定的范围与程度内参与课程决策与教学活动。满足教师专业发展的需要，提供适当的培训，给予教师参与开发课程的机会。 认识三：加强教师的校本培训 校本课程开发与实施对大部分学校和多数教师来说，是一个崭新的课题，要使校本课程顺利启动并健康发展，必须正视校本课程开发与实施中的一些较突出的问题。必须要认识到校本课程开发实施的真正要义：学校领导思想的开发，教师课程意识的开发，教育者的知识结构的开发。因此，做好校本课程培训工作，调动教师教改的积极性，使新的教育理念深入人心，是校本课程开发与实施取得成功与否的关键。 1、以集中培训为“切入点”。坚持“参与者全员培训”的原则。开展内容丰富，形式多样的培训活动，从校长到教师全员参加，通过集中理论学习、讨论、请专家进行讲座、派教师外出学习等培训形式，使全校教师对校本课程产生思想、观念、情感上的认同，形成共识性的校本课程的教育理念和改革目标。 2、以“案例式培训”为着眼点。“案例式培训”是以鲜活生动的案例为文本，通过教师之间的互动，教师与专家学者的交流，教师与开发的文本之间的对话，引起思维碰撞，激活角色意识，内化校本课程理念。它具有即时性特点（现场培训，指导性强）、针对性特点（能起到现实推进的作用）、可接受性特点（能让教师认同、理解、并指明实践开发与实施的方向）。 3、以“课题式培训”为支撑点。校本课程光有教师积极参与是不够的，它更需要教师的研究与创新，由此，把它作为一项科研课题落实到人，从教材的开发、编写、到课堂教学的实施所产生的效果，从内容到形式，从理论到价值判断等，进行有序的研究，它将成为校本课程开发的助推器。 通过以上的培训，主要目的在于使学校从领导到教师，由以前的以“怎样教”为主要特征的“教