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第三次工业革命与人才培养模式变革 来源： 《教育研究》2013年第10期 作者： 周洪宇 鲍成中 ??????????????????????????[字体：大 中 小 ] 关键词：第三次工业革命；创新型人才；人才培养模式 ?近年来，第三次工业革命成为全球的焦点话题，引起了强烈关注和重视。人类社会发展史表明：全球性危机往往伴随着重大变革，而且与教育紧密相连。目前，一场重大的变革迹象已经显现，西方发达国家都在采取措施积极应对这场新的工业革命。人们把这场新的变革命名为“第三次工业革命”。所谓的“第三次工业革命”，实质就是新能源、新材料、新技术与互联网的高度交互融合、创新与运用，它主要标志为能源网络化、制造数字化、组织模块化、工厂家庭化、消费个性化、发展生态化、人际和谐化等。在教育领域，第三次工业革命带来了个性化、数字化、远程化、定制化、差异化、分散合作、扁平式组织结构等新的教育理念，对目前的教育模式将产生革命性的影响。 西方主要大国已经在教育方面主动应对，积极调整人才培养模式，个体性、互动性、生命性、多样性、民主性、创新性成为西方主要大国基础教育的基本品质追求。在此时代背景下，中国教育如何培养适应第三次工业革命需要的各类人才以适应时代与社会发展的要求，是一个具有全局性、战略性、前瞻性和根本性的重大问题，需要引起政府、学界乃至全社会的高度重视。 一、第三次工业革命对人才培养模式的严峻挑战 第三次工业革命的信息化与全球化的融合、3D数字制造技术、能源互联网、个性化和定制化生产方式和生活方式、虚拟化生活等，给全球的人才培养模式带来了严峻挑战。第三次工业革命实际上是一场“人的革命”，不仅注重人与人之间的合作、分享、和谐，更重要的是具备驾驭数字化和智能化设备的人才，以及能研发出更加智能的、生命的、个性的新材料、新设备等高端创新人才。把握第三次工业革命，关键是要培养出适应第三次工业革命需要的各类优秀人才。 （一）人才培养理念的转变 第三次工业革命时代凸显“人的价值”，将是生态和谐、绿色低碳、可持续发展的社会。因此，教育不仅仅只关注智育，而且更需要强调培养社会情绪能力。社会情绪能力是第三次工业革命最需要的能力。在“新能源、新材料、新技术与互联网的高度交互融合与创新”的时代，信息化互联网是构建教育的基础和关键。人们如果按照现有的第二次工业革命的批量化、标准化、固定化的培养理念，所培养的人才将不能适应第三次工业革命个性化、定制化、分散合作化，以及良好的社会情绪能力的需要。 第三次工业革命的人才培养理念将遵循教育规律和人才成长规律，以人的综合素质的提升为核心，以云计算、云教育、大数据等新兴的交互式媒体的运用为方式，以新能源、新材料、新技术与互联网的融合创新为手段，注重全球视野与全球思维的培养，注重人的个性化和差异化发展的因材施教，注重知识的学习和学习知识的能力并重，注重人才的创新意识、合作意识、发展意识、服务意识的培养，注重人的终身学习能力的培养，注重社会情绪能力的培养，注重人的同理心的唤醒，注重人与自然的亲密关系的营建，创新教育模式和学习模式，构建绿色的生态教育体系，培养第三次工业革命需要的高素质的劳动者和创新型人才。 同时，传统的教师角色也发生了颠覆性的变化，教师成为学习者，不再是传统意义上简单的知识传授者，而是知识生命化的帮助者、知识生活化的引领者、知识生产化的促进者、知识生存化的合作者。人才培养的组织者与学习者的关系将是学习伙伴、协作者、服务者。 （二）人才培养目标的提升 在第三次工业革命的背景下，教育不再是单纯的专业教育，而是通过“全人教育”和“全课程育人”，强化科学与人文融合与平衡。因此，第三次工业革命背景下的人才培养目标要与第三次工业革命需要的个性化、创新型人才要求相适应，培养出综合素质全面发展的高素质劳动者和创新型人才，使他们具有信息化能力和综合职业能力，能够将自身价值与社会价值、人类价值紧密结合起来；具有较高的科学文化素养、跨学科的知识背景、终身学习能力和创新精神；具有较强的团队精神、合作意识和与他人分享的意识；具有健康的身心；具有亲近自然、热爱社会的素养。这一人才培养目标主要体现在四个层次上，即创新型的劳动者、创造型的研发者、优秀的生物圈管理者和践行者、优秀的公共服务者。 （三）人才培养内容的丰富 在第三次工业革命背景下，知识由数字化的方式呈现，学生注重的也不仅仅是智商的提高，更重要的是适应社会发展的能力的提高，特别是社会情绪能力的提高。因而，人才培养内容已不再是简单的知识传授，特别是面对3D数字制造技术、能源互联网等新能源、新材料、新技术以及各种交互式网络平台，人才培养内容将把前沿信息、纳米技术、生物科技、地球科学、生态学、系统理论以及各种职业技能纳入课程体系，注重从学历转向学力、能力的培养，注重从学科中心、教师中心、课程