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领导力培养： 中学教育的 时代课题 郭振有 2011.12.10 开展最好的课题之一 时代意义 生机活力 显著成效 一，课题重大意义 二，领导力主要内涵 三，老师：领导力楷模 一，课题的重大意义 他们有领导力吗？ ---短视，对未来生活没有什么期 待，没有学习动机，上课应付 ---功利，只想搞好学习成绩，以 后好保研或找一个好工作等。 ---依赖：我爸妈会给我搞定的； 以后可以子承父业；实在不行爸 妈可以安排我出国； ---享乐：货币崇拜，金钱第一，物 质本位，文化虚无。家庭条件非常 好，身穿名牌，装备最新的苹果机 ---自私。对我有好处干，否则不干 ---缺乏控制力。通宵打游戏。 ---违规：作弊，偷盗，打架； ---行政化： ---心理失衡，甚至出现心理疾病， 恶性事件 领导者作用最重要 一个好的领导者可以改变一个单 位一个地区一个民族一个国家 领导力：人最重要最全面的能力。 先领导自己---他人： 先学会爬再学会走路，先学会算 术再代数。领导力从领导自己开 始，先领导自己再领导他人； 德。识。才。学：综合素质 人格。远见。决策。组织。指挥。 管理。协调。统筹。权变。抗挫 折。 没有领导力：书呆子。考试 机器。不合格。不可靠 ---与教育方针。核心内容。培 养目标。建设者接班人都需要 ---与素质教育。题中应有之义。 ---与课程改革。课程改革的重 要目标和内容。过程方法都要 着重培养领导力。 最有价值的综合实践活动课程 领导和管理 管理:第二次创造.关注基层 “怎样才能把事情做好” “正确地做事” “顺着成功的梯子往上爬” 领导:第一次创造.关注高层, “我想成就什么样的事业” “做正确的事” “判断梯子是否搭在正确的墙上” 关系人人 关系家庭 关系教育 关系国家 二，领导力主要内涵 1，品德为先 ——成功靠德： 99%的能力和1%的灵感对于成功 是不够的，你还必须有200%的道 德品质做保证。 香格里拉 上世纪50 年代起，西方： 消费主义（最大限度消费：生活宗旨) 享乐主义（感官刺激及时行乐）； 现实主义（告别崇高理想只关注 眼前利益）； 个人主义（个人利益最大化）； 科学主义（人类命运寄托于科技 发展）。 核心价值:道德人格 “养成共和国的健全人格”（蔡元培 家庭教育“只抓学习不抓人格教育” 学校教育“只抓知识不抓人格教育” “我认定理想的教育，是全人格的教 育，“乃是要引导他 的人格的活力往科学文学艺术方 面去。”把富有人格魅力的人送 给社会。(林砺儒) ) 人格:性格+哲学. 性格+哲学 哲学:做人准则正确与否: 不撒谎, 不给人添麻烦. 正直, 不贪得无厌, 不要只考虑自己私人的利益. 必须遵守的判断准则.(日稻盛和夫) ——人品比人才重要： 没有人干不成事 没有人才干不成大事 没有人品干大事小事都要坏事 学校不应是贩卖学历的学店 不是每个人都当栋梁。社会需要 脚踏实地坚守岗位热爱工作的螺 丝钉。 猪肉卖得好鞋修得好都是北大骄傲 考试？公平？考不出热忱责任 心使命感，沟通力领导力 也考不出有远见有有决策能力的 未来领袖。更考不出人的品格品 味，艺术、文化、教养内涵 （台 严长寿） 职场最受欢迎的10大 素质 诚信；沟通；合作；谦虚；务 实；勤快；注重细节；责任心； 谨慎言行；大智若愚 力戒说谎；避免自私；经历挫 折；心理健康；善处团队；把握 感情；塑造个性；谨防恶行。 全面现代化的要求： ——全民重视人的自我实现 ——推崇大视野，造就大企业家哲学家思想家科学家政治家军事家大领导人 ——重视工作伦理和成果优异，像日本人那样高度的工作责任心，精益求精的职业精神 ——人力资源素质。学生在掌握科学知识同时塑造第一流世界强国公民所需要的人格素质 ——全体国民在品位举止语言审美诚信自尊和尊重他人方面发达国家所注重的受尊重的水平。 ——形象优雅。这不是民族复兴的第一文化要素，却是一个不可小视的重要辅助因素。（台湾张汉音） 2，责任行为 1970 年开始在世界上传播 （1)基于道德法律精神要求必 须承担的行为；(2)未达前述 要求必须承担的单价或惩罚 经济学认为：市场是经济主体 实现利益的一种手段。因此， 责任就是为他人利益考虑并付 诸行动。 经济学的“责任”四个特点： 1,每个人的利益都与他人利益绑 定在一起。互惠共赢；2违反他 人利益如不诚信，必遭到市场 惩罚；3责任具有自实现机制， 负责任的社会是自由平等的，而 责任体现为博爱；4市场经济本 原意义上的道德契约被法制契约 （权利义务）取代，因此市场经 济