小钟娃主题式社会体验活动的构建和实施研究开题报告.doc

“小钟娃”主题式社会体验活动的构建和实施研究 开题报告 钟公庙街道中心幼儿园课题组 一、课题的研究背景和价值 1.源于幼儿社会性发展的需求。在课题开展之初，我们选取了《幼儿品德与社会性发展评价量表》就幼儿的社会性发展现状进行了问卷调查。共有三百多位家长参与到了调查中来，结果发现，幼儿在“责任”、“合作”、“坚持”等几项品质上发展较弱，而现代社会正是在这些方面对人们对提出了更高的要求。因而，我们积极构建并实施主题式社会体验活动，为幼儿的社会性发展提供有利条件。 2.源于幼儿社会性发展的价值。《3-6岁儿童学习与发展指南》中明确指出：“良好的社会性发展对幼儿身心健康和其他各方面的发展都具有重要影响。” 在日常教育教学活动中，我们经常带孩子走进社会开展实践体验，但发现一般性的社会实践对孩子的成长帮助有限，因此，我们梳理出系统的主题式社会体验活动体系以更好地促进孩子成长。 3.源于“钟公”地域文化的传承。钟公庙的名称源于800年前在鄞县任职的贤令——钟廉，他为人正直、厚德笃行，深得百姓爱戴。如今，钟公已成为鄞州极具地域特色的文化和精神符号。我园深入挖掘钟公为人正直、待人亲善、厚德笃行的高尚品质，结合先进的教育理论，为孩子创造浸润着历史人文，散发着文化气息的教育环境，促进儿童社会性发展，培养会做人，会做事，会交往的“小钟娃”。 二、研究综述 1.国外研究现状。国外许多研究证明，幼儿社会性发展不仅对身体的健康发展、认知能力的提高具有十分深刻的影响，而且关系到幼儿未来健康人格的形成。如法国学前教育目标第一点强调应发展和谐的人格，促进儿童情绪的成熟与社会化。即把幼儿引向社会化，使其从参与同伴和成人的活动中认识自己，认识环境，了解人我关系，学会克制自己的情绪，禁止过分情绪化，排除攻击性，知道与人合作，建立良好的人际关系，养成团体生活的习惯，塑造健全的人格。早在20世纪20、30年代的美国就已开始研究，当时美国的教育遇到了与我国今天同样的问题，那就是在理性主义的影响下学生的学习与现实生活相距甚远，不少教育心理学家就提出“经验学习”（experiential learning）的课题，这里的经验就是学生实际生活中经验的积累，强调经验对于学习的意义。特别是杜威（John Dewey）提倡的“生活即教育”、“在做中学”的理念，他认为：学校是社会进步和改革的最基本和最有效的工具。教育理论的中心课题是如何把作为能动的主体的儿童与对于儿童的社会要求的外部世界结合起来。在教学中注重体验、操作及练习。 2.国内研究现状。本研究在知网上搜索到幼儿社会体验活动的相关文献，大致可以分为两类。其一是社会体验游戏场的打造，例如佛山某幼儿园在园区内打造了“快乐小镇”儿童社会游戏区域，其中设立了一些社会机构、主题小店等，让孩子在这些活动中学会基本的社会生存、社会活动、交往活动等。成都市某幼儿园将园所打造成“嘟嘟小镇”混龄游戏场，在每周五下午的半日活动安排为嘟嘟小镇大环游，主要活动包括大带小爱心活动、劳动与理财体验、社会职业体验等等。杭州青少年活动中心的Do都城，儿童在这个模拟的真实社会里就成为一个市民，体验各种职业角色。其二是对某次社会体验活动的介绍和评析。山西榆次的一家幼儿园以“老城寻宝”的游戏方式面向大班幼儿开展了一次社会体验活动，让幼儿行走在老城中，培养幼儿的综合能力。还有的活动是根据某个主题来开展，内蒙古某幼儿园根据《寻找春天的足迹》这一主题进行了一次走出校园的社会体验活动，让幼儿在大自然中亲身感受春天的足迹。合肥某幼儿园开展了“去商场购物”、“慰问解放军”两次社会体验活动，促进幼儿社会交往能力的发展。 综上所述，目前学前教育界已经充分认识到社会领域教育对幼儿发展的关键作用，体验活动已经逐渐成为社会领域教育的重要途径。但目前的一些研究内容，方式方法还停留在比较粗浅、单一的层面上，大部分的社会体验活动的实践研究较零散，缺乏系统性。其次，社会体验活动的部分研究实践多以园内自建模拟社会游戏场的形式开展，孩子往往缺乏对真实社会的体验，给孩子提供的刺激和真实社会是不能比拟的。总的来说，目前还罕有研究者围绕促进幼儿社会性的全面发展形成一系列可操作、有实效的社会领域体验活动，而这正是本研究的现实意义和实践意义。这些社会体验活动多是在自主构建的“微社会”中实施的，并未真正走进社会，开展的活动较为零散、系统性不强。因此，我们构建以主题为核心，以“小职场”、“小农场”、“生活场”三项系列活动为途径，真正让幼儿走进社会，促进社会性发展。 三、课题的研究思路 （一）核心概念的界定 1.小钟娃 课题组在所处街道的历史名人“钟公”的基础上提出的，是对钟公精神的继承与发扬。课题组梳理出“清正廉明、以身作则、尽忠职守、厚德笃行”的钟公精神，同时结合幼儿社会性发展的核心经验及我园幼儿的社会性发展现状，