备教导航高中语文课堂点拨时机探究辛立松点拨教学法创始人蔡.DOC

备教导航 高中语文课堂“点拨时机”探究 ◎辛立松  “点拨教学法”创始人蔡澄清先生说，“点拨教学 法”既是教学思想，又是教学原则，也是教学方法，它的 基本特点就是“随机性”。“随机性”意味着某种程度 上，“点拨教学法”往往会遇到“点拨时机”的困扰。本 文通过修改“点拨时机”的定义，运用教育理论知识与高 中语文课堂实践相结合的方法，试图说明“点拨时机”存 在于收敛发散思维处与和谐冲突心理处。 一、点拨时机的内涵 “点拨教学法”是由蔡澄清先生在1982年《语文教 学通讯》第二期《重在点拨》一文中提出的，是在当时教 学改革实验遇到重大问题时的一种创设主张。在《重在点 拨》一文中，蔡澄清提出：“这条新路就是根据读写结 合、讲练结合的原则，运用‘点拨式’教学法。”[1]在之后 数年的理论发展与实践操作中，点拨教学法成为了课堂教 学，尤其是中学语文课堂教学中一种独特的、具有浓郁本 土性质的教学方法。 蔡澄清和陈军在一篇名为《论点拨之“时”》的文章 里说：“在一些文章里，我们始终强调点拨教学法既是教 学思想，又是教学原则，也是教学方法，它的基本特点就 是‘随机性’，即所谓的‘当点则点，当拨则拨’。”[2] 实际上，这种说法具有一定的模糊性。何时该点？何时该 拨？“随机性”一词又有怎样的限制？往往令一些在教学 一线的中学语文教师难以理解。 其实，早在前两年，陈军先生在他的《点拨时机论》 里有着较为清楚的阐释：“点拨时机，也就是在点拨教学 中发现并利用的教学契机、教学最佳情境与状态。”[3]之 后，陈军先生分别从教学关系上分析了点拨教学中学生的 地位和教师的作用，并把“点拨时机”理解为：“依据科 学的教学思路，认清教材中特定的教学内容，在学生学习 的最佳状态中进行点拨教学的恰好时间和境遇。”[4] 对于这样的定义，笔者并无太大异议。但是其中一 句，即“学生学习的最佳状态”却令人颇有疑惑。学生学 习达到最佳状态可能涉及很多因素，比如说体能、清醒 度、预习情况以及知识的难度等。刚上完体育课的高中生 回答教室里，能否达到最佳的学习状态？下午第八、第九 节课的课堂，学生会不会因疲倦而无法达到最佳的学习状 态？一部中长篇小说的节选内容，会不会因为学生预习不  够充分而无法达到最佳的学习状态？这都很难界定。但笔 者觉得有一点是可以肯定的，课堂内对学生的点拨教学 应发生在一个必要的条件下，即学生的学习遇到困难，在 没有教师的帮助下，学生无法达成学习目标之时。所以， 笔者大胆对陈军先生的定义作简要修改，希望能够使之完 善：点拨时机是指教师依据科学的教学思路，认清教材中 特定的教学内容，在学生无法达成学习目标时进行的点拨 教学时机。 二、点拨时机存在的阶段 （一）收敛发散思维处 发散思维（Divergent Thinking），又称辐射思维、放 射思维、扩散思维或求异思维，是指大脑在思维时呈现的 一种扩散状态的思维模式，它表现为思维视野广阔，思维 呈现出多维发散状。在教学实践中，我们也常常训练学生 运用这样的思维方式思考问题，比如柳永的《雨霖铃》。 师：“今宵酒醒何处？杨柳岸、晓风残月”一句是如 何传达词人孤寂之情的？ 生1：“柳”有谐音，是“留”之意。古人在送别之时 折柳，表示挽留。词人酒醒之后，身在杨柳岸边，容易想 到送别场景、勾起相思之情。 生2：“风”可以传送相思之意。、 生3：“圆月”是团聚之时，反向推到“残月”，应表 现孤单之情。 师：除了运用到的这些意象，还有什么信息能够传达 词人的孤寂之情？ （学生沉默不解） 师：“今宵酒醒何处”，词人说自己饮酒了，想一想 词人为何要饮酒至醉？ 生4：词人是想借酒消愁。 师：词人的愁消解了吗？ 生4：没有。本来是想借酒消愁，忘却烦恼，但醒来之 后却发现自己身在杨柳岸边，晨风习习，一轮残月斜挂枝 头，正是愁上添愁！ 在这个案列中，师生都运用了发散思维。学生拓宽思 维，从“柳”、“风”、“月”这三种物象想到了与孤寂 相思有关的信息；而教师适时引导，在学生沉默不解时， 从另一处“饮酒至醉”询问开去，抓准了点拨时机，很好 2015.03  XIANDAI YUWEN  59 Modern chinese  60 备教导航 地引导了学生。 收敛思维（Convergent Thinking）又称“聚合思维”、 “求同思维”、“辐集思维”或“集中思维”，特点是使思 维始终集中于同一方向，使思维条理化、简明化、逻辑化、 规律化。比如说2012年高考作文全国大纲卷： 周末，我从学校回家帮着干农活。今春雨多，道路泥 泞，我挑着一担秧苗，在溜滑的田埂上走了没几步，就心 跳加速，双腿发抖，担子直晃，只好放下，不知所措地站 在那里。 妈妈在田里插秧，看到我的窘态，大声地喊：“孩 子，外衣脱了，鞋子脱了，再试试！” 我脱了