幼儿教师我国级培训计划课程标准.doc

幼儿教师国家级培训计划课程标准 （GYEY） 一、课程目标 （一）短期集中培训（示范性短期集中培训和中西部短期集中培训） 总目标： 基于幼儿园骨干教师（含农村幼儿园骨干教师）保教工作实践与专业发展的现实需求， 通过以问题为导向的培训，切实提升参训教师的保教能力。 具体目标： 1. 更新教育观念。了解学前教育的前沿信息，提高对幼儿园保教工作特殊性的认识，以 及对幼儿健康快乐成长的意义和价值的认同。 2. 提升专业能力。深刻理解学前教育理念与实践之间的关系，提高自身专业发展和教育 教学改革的能力，发挥骨干带头作用。 3. 转变教育行为。提高问题诊断与解决实际问题的能力，掌握有关优质保教的行动策略。 4. 引领教师培训。掌握基本的培训知识和技能，能够设计、实施培训方案。 （二）中西部置换脱产研修 总目标： 基于农村幼儿园骨干教师的发展水平与现实需求，以全面提高保教水平与专业能力为宗 旨，采取综合式培训，提升农村幼儿园骨干教师职业素质以及科学、合理地组织实施保育、 教育工作的能力，在园本培训和教研中发挥骨干示范作用。 具体目标： 1. 深化对职业的理解与幼儿发展的认识，提高师德为先的实践品质，转变教育理念。 2. 系统提升职业素质以及科学、合理地组织实施教育、教学工作的能力。 3. 初步掌握以参与式为主的多种培训方法和策略，提高指导幼儿园教师专业发展的能力。 （三）农村幼儿园转岗教师培训 总目标： 基于农村幼儿园新入职教师（未从事过学前教育工作的转岗教师，非学前教育专业的 高校毕业生）的专业发展现实需求，以送培到县、送教上门、远程培训等多种方式 培养教师职业认同感与专业能力，以适应幼儿园教师岗位的基本要求。 具体目标： 1. 了解学前教育的价值和专业性，认同幼儿园教师职业。 2. 理解幼儿身心发展的基本规律、年龄特点、幼儿学习方式的独特性，以及幼儿园与小 学教育工作的共性与差异。 476  3．掌握基本的保育、教育知识，形成初步的保育、教育能力。 二、建议课程内容 （一）短期集中培训 维度 模块 幼 儿 发 专题 模范教师师德报告 教育影视中的师德 良好师幼关系建构 教育公平与因材施教中的师德 健全道德人格培育 新时期师德现状、问题及应对 幼儿园教师的职业特点 幼儿园教师的法律、法规意识 幼儿园教师职业道德规范 幼儿园教师的心理健康 《幼儿园教师专业标准（试行）》 解读 《幼儿园教育指导纲要（试行）》 解读 科学的儿童观与教育观 学前教育的价值与功能 幼儿园课程价值取向 儿童权利与保护 学前教育改革与发展动态 有别于小学的幼儿园教育 《3—6 岁儿童学习与发展指南》 解读 幼儿发展特点 幼儿认知发展 展 幼儿情感与社会性发展 知 识 专 业 知 识 领 幼儿身体发育与动作发展 幼儿学习特点与学习方式. 幼儿心理健康 健康领域的目标内容与指导 域 科学领域的目标内容与指导 教 育 语言领域的目标内容与指导 知 社会领域的目标内容与指导 识 艺术领域的目标内容与指导 学时 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 6 6 6 6 6 内容要点 个人事迹，有益启示. 电影欣赏，问题讨论 问题分析，规范要求，建构方法 教育过程公平，幼儿差异认识，因材施教中的师德 加强自我修养，构建和谐道德人格 师德现状，心理基础，问题与策略 专业性，独特性，创造性 学前教育相关法律、法规及其要点，依法治教 热爱儿童，爱岗敬业，勤学进取，为人师表 心理健康的表现，职业倦怠，情绪调节 意义价值，基本理念，内容特点 基本理念，经验与问题，进一步落实的要求 儿童为本，早期经验与儿童发展 社会价值，个体发展价值 一日生活皆课程，预设与生成，整合观 儿童利益优先，尊重儿童的尊严，尊重儿童的观 点与意见，无歧视 前沿信息，改革动态，发展趋势 幼儿园教育特质，纠正与防止小学化 背景与目的，依据与原则，指南与纲要的关系， 实施建议与要求 年龄特征，个体差异 认知特点，认知主动性，认知能力 自我意识，人际关系，情感发展，社会行为 生理发展特点，动作发展与心理发展的关系 学习特点，学习方式，学习品质 内涵，表现，问题行为 身体状况，生活习惯与生活能力 科学探索，数学认知 听与说，阅读和书写准备 人际交往，社会适应 感受与欣赏，表现与创造 477  续表 内容要点 保教结合原则，合理的作息时间