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怡情育人MDASHMDASH五上一至四单元教材解读及教学建议课件
怡情 育人 ——五上一至四单元教材解读及教学建议 ;一、一至四单元 单元编排的整理把握;;;导语 ;系统内部合理的导学系统;导 语;;单元;;;;二、一至四单元习作教学略谈;前四单元习作与交流平台的联系;前四单元小练笔例举;三、一至四单元阅读教学建议;第一组课文——一道阅读大餐
《窃读记》：生动细致地刻画台湾作家林海音小时候窃读的心理和乐趣，表达对读书的热爱；
*《小苗与大树的对话》：以小女孩和学者季羡林对话的形式，提出读书的有益见解；
《走遍天下书为侣》：通过假定与选择，说明以书为侣，其乐无穷；
*《我的“长生果”》：这是作家叶文玲童年读书的经历，点明读和写的关系。;从语言的角度——
（1）细致入微的动作描写；
（2）自言自语的独白描绘；
（3）“饿狼”的贬义褒用；
;语言上的含蓄：
（1）教读诗词，意在领略民族文化；
（2）反复读诗，意在慰藉相思之苦；
（3）一“笑”一“哭”，以“我”的少不知事衬托外祖父的深沉情愫。;从作者本意的角度——
（1）作者要阐述的观点是什么？
（2）作者是怎样把这个观点呈现出来的？;从关注文化的角度——
（1）月亮、秋风、故园所承载的无穷的韵味。
（2）在写景叙事中抒情，辞短情长，文化底蕴活在字里行间。
;;（一）强调学生自己的感受;;
（1） 朗读课文，想一想课文通过哪几件事表达了外祖父对祖国的思念之情？
（2）想一想每件事情中从哪些地方可以体会到外祖父的思念之情？
（3）几件事情有什么联系？在这种联系中进一步体会情感。
;根据诗歌创编故事：
（1）秋风阵阵，只见洛阳城里……（说）
（2）他在信中写道：……（写）
（3）捎信的人刚要走……（演）
;从文本到生活的迁移：
（1）读课文之后填一填：那些美好的印象，包括……也包括……，作者一辈子不会忘记。
（2）熟读课文之后再填一填：那些美好的印象，包括……也包括……，我一辈子不会忘记。;三 学习说明文;“大教材”观念;课文口语交际相结合
《新型玻璃学习与》十《我是小小推销员》
课文学习与习作相结合
《鲸》十《鲸的自述》《松鼠》十《我喜爱的小动物》 《新型玻璃》十《我发明的新型玻璃》
课文学习与交流平台相结合
课文学习与课外书屋相结合;适用于：;“课外书屋”：《森林报》、《细菌世界历险记》、《穿过地平线》、《爷爷的爷爷从哪里来》、《昆虫记》、《地球的故事》、《十万个为什么》、《小哥白尼》…… ;;导语：
“有这样一本书——书中没有一个字，却处处都是学问；书上没有作者的姓名，但每个人都是书的作者。这本书的名字叫‘生活’。善于读这本书的人，不仅会从中有所发现，得到启示，还会为这本书增添更新更美的篇章。” ;以话题为引，将文本教学纳入话题的讨论情境中。
以阅读为窗，帮学生搭建眺望生活的平台。
走出书本为旨归，让学生到生活中去体验。;;;教学例举 《通往广场的路不止一条》 《珍珠鸟》;前四单元阅读书目推荐
《亲爱的汉修先生》 《女儿的故事》《草房子》
《城南旧事》《十万个为什么》《小哥白尼》;谢谢！
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