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巧用策略形成规律 强化策略自然生成 -----六上《解决问题的策略—假设例2》的教学及评析 武进区湖塘桥中心校教育集团大坝校区 陆书明 六年级上册《解决问题的策略—假设例2》这一课的教学目标中的重要内容之一就是要使学生在已有经验基础上，通过对假设策略的认识和体验，初步形成策略意识，基本掌握假设策略的操作步骤，并能使学生在以后的学习中逐步自觉地使用策略来解决问题。我在教学这一课时，能够注重调动学生已有的知识经验和思维积极性，让学生在具体解决问题的过程中从感悟、体验到归纳形成直至应用假设策略，使学生的策略学习真正地萌生于经验系统又逐步理解内化，最后以简约高效的形态引领学生使用策略来解决问题，使学生的思维在更高层次上得到了深入和提升。 一、从生活常识中孕伏，在自然生长中引入策略。 随着学生年龄的增长，知识水平、思维层次的提升，他们的头脑中已经具备假设策略的萌芽，有时甚至能不自觉地运用假设和调整的方法解决生活中的问题。如何有效而巧妙地激活这些经验为我所用呢？本课伊始，我就从调节水龙头的常识话题入手进行教学，迅速激活学生调节洗澡水水温的生活经验，既沟通了生活经验与数学策略的联系，为策略的提炼准备了鲜活的现实资料，又使学生感受到策略并不是高深莫测的，它是与生活经验的运用和知识技能的习得密切相关。不露声色地为学生感受策略、渗透策略做了良好的铺垫和孕伏。 课堂回眸： 师：这是一个能调节冷热水的水龙头，谁能说说你在洗澡时一般是怎样使用的吗？ 生：我先把旋钮转到冷热水的中间，试试水温的高低。 师：如果感觉水温高了呢？ 生：就把旋钮向冷水方向转一点。 师：如果感觉水有点凉呢？ 生：那就把旋钮向热水方向转一点。 师：那也就是说，在调洗澡水的水温时，先把钮转到冷热水的中间，其实就是假设中间的水温正好，对吧？其实未必水温刚刚好。如果水温不合适，那就需要怎么办？ 生：调整。 假设是否符合题意，需要验证。假设不符合题意怎么办，需要调整。可见，假设后还需要和调整、验证相配合才能解决问题，教师精心创设的生活情境与假设策略的运用过程有异曲同工之妙，暗示着假设策略中先假设两种数量一样多，然后再进行调整的思路与步骤。有效地激活了学生在生活中已经积累的“假设——调整——验证”的经验，为学生学习假设策略找准了延伸点，通过恰当的引入让策略学习在已有的经验基础上自然而然地开始萌芽、生长。 二、从尝试运用中体验，在化显为隐中内化策略。 虽然说策略是“主体心理活动的产物，是体验的结果，可以教学，但只能意会，难以言传，学生的策略只能在自己的内部萌生，不能从外部输入。”（沈重予语）这显然会给策略的教学带来了一定的难度，但是，学生对解决问题策略的学习是与方法的学习紧密联系着的，学生形成解决问题的策略主要是通过教会方法的途径实现的。因此，通过看、听、模仿、操练等手段来学习和掌握解决问题的方法，就能够使学生在外显的操作中逐步感悟策略，从而逐步习得内隐的策略，使学生不仅要非常清楚地知道策略运用怎样做，还要知道为什么这样做而不那样做，这样做有什么好处、会产生什么效果等，这样有层次地循序渐进地组织策略的教学，就能够取得事半功倍的教学效果。因此，我首先让学生充分地自主思考探究展示方法，找准策略生长的基点，然后运用直观的方法帮助学生表达抽象的不易言传的内容，让学生在尝试、操作、运用中逐步体验策略，不断感悟假设后调整的原理和结果，力求把学生混沌的思维清晰条理化，细腻而有层次地使策略学习由方法开始逐步熟练，由易到难，化外显为内隐，让学生不断地内化策略。 课堂回眸一： 生：我是假设全部是大船的。 师：老师这里有一些大船和小船的图片，那咱们能不能把大船都贴在黑板上，同学们看得更清楚，行不行？ 生：我们可以算出来这些大船一共可以坐5×10=50（人）。（学生板书：5×10=50（人））。但题目中说一共有42人，就用50—42。 师：50—42是什么呢？ 生：因为全是大船的话，这个假设不成立，多了（50—42）人。 师：就是说，10只大船成不成立？（生齐：不成立）那只是咱们的一个猜想，一个假设，结果多了8个人，咱们看他这个8个人怎么办？ 生（继续）：然后用5—3=2（人）。 师：这两个人又是什么呢？同学们可以想一想。 生（继续）：就是大船可以坐5人，小船可以坐3人，大船比小船多坐了2人。再用8除以2等于4。 师：8除以2等于4，4什么呢？（生：4只）4只——（生：小船） 生：多出来8人，而这8人是大船比小船多的人数，我们已经知道一只大船比一只小船多2人，我们用8除以2等于4可以算出小船有多少只。 …… 师：他列出了这么多算式，五步算式，我感觉算式有点多了。咱们既然把船贴在了黑板上，可以充分地运用这些船进行啊。同学们请看，假设10只都是大船，按照他的想法，一共坐多少人？（生齐：50人）原来明明坐42人，现在