南浦试验中学校本培训活动记录表-QPUnlimitedLLC.DOC

南浦实验中学校本培训活动记录表 项目名称 备课组第10周活动 项目负责人 陈妙娟 活动时间 2016年11月3日 活动地点 科学学科工作室 活动主题 《物质的比热》 主讲(主持)人 陈建阔 参加对象 及参与率 陈妙娟、金新民、陈学思、 彭敏敏、王挺、陈建阔、季佩佩、柯卡茹 申请学时 1学时? 活动内容及进程 主讲内容 浙教版七年级《物质的比热》教学设计 研讨内容 浙教版七年级《物质的比热》教学研讨（内容见附件） 成效与收获 经研讨，酝酿成新教案，效果好。 签到栏 ?陈妙娟、金新民、陈学思、 彭敏敏、王挺、陈建阔、季佩佩、柯卡茹 过程确认 ? ? 附： 课题:浙教版七年级《物质的比热》 【教材分析】 本节原来的地位在九年级上册，现如今把它调整到七年级上册，在一定程度上对于学生有点拔高，但出于本节内容是物质的特性，而物质的比热也属于物质的特性之一，内容是有连贯性的，我们可以通过实验来让学生充分认识这种性质。 【学情分析】 一、学生已有的知识储备 1、学生对于温度的概念有了一定的了解。 2、通过前面的学习，学生已经掌握温度的测量以及对于数据的初步分析能力。 二、学生已有的生活经验 学生对于冷热感觉在生活中的例子很多，随着温度的变化，学生的日常生活体验也很多。 【教学目标】 知识与技能： 1、了解热量的初步概念，知道热量的单位，知道物体吸收或放出热量对温度的影响。 2、了解物体吸收或放出热量的多少除了跟物体的质量、温度有关以外，还跟物质有关，初步了解质量相同的不同物质，升高或降低相同的温度时吸收或放出热量不同，知道物质的这种性质用比热表示，不同的物质比热不同。（重难点） 3、知道的水的比热较大，了解水的这一性质在生活和生产中的应用。 过程与方法： 通过学生观察实验，让学生领悟学习学科基本方法；通过比较、分析、归纳来培养学生能力。 情感态度价值观： 通过学生实验，以激发学生学习的兴趣，培养学生严谨的科学态度； 通过水的比热的学习，提高学生的节能意识。 通过热量单位的介绍，渗透科学史的教育。 【重点难点】 教学重点：探究比热容的概念 教学难点：用比热容解释自然现象 【教学方法】 实验法、小组合作法、归纳法、多元评价法、经验法、极端法、分析比较法 【教学过程】 引入：自己亲身感受提出问题并引出课题 通过小实验让学生体验热传递 活动1：测量两烧杯中的水温------重难点 学生以小组为单位，小烧杯里装着约40克热水，大烧杯里装着约100克冷水。 1、两位同学一起分别测出热水和冷水的温度。 2、将小烧杯放到大烧杯内(温度计不拿出来），过2分钟，分别测出两个烧杯中的水温。再过2分钟，再次测出两个烧杯中的水温。并记录。（小组合作法） 思考:1.两烧杯中的水温为什么会发生改变？ 2.在热传递中，哪杯水放热，哪杯水吸热？ 生：两杯水之间发生热传递，其中温度高的水放热，温度低的水吸热。 小组讨论：1、两个物体之间发生热传递的条件是什么？ 2、物体之间热传递的方向是怎样的？ 3、两个物体之间的热传递要一直持续到什么时候才停止？ 4、两个物体之间传递的是温度还是热量？（归纳法） 生：两个物体之间发生热传递的条件是温度不同。 生：物体之间热传递的方向是高温物体传给低温物体。 生：两个物体之间的热传递要一直持续到温度相同为止。 生：两个物体之间传递的是热量。 小结：什么叫热量，并体验1焦耳热量大概有多大。 通过实验得出，一定质量的某种物质，吸收热量的多少跟温差有关。 思考2：将 10℃的冷水和 90℃的热水混合后，水的温度为什么会高于 10℃低于 90℃？有人认为，90℃的热水和 10℃冷水混合后，水温一定是 50℃， 你同意这种说法吗？为什么？ 生：他们发生了热传递，温度高的水把热量传给了温度低的水。 生：同意。 生：不同意，因为水的量没有说一样多。 （注：经过思想的碰撞后再出示图片学生会更容易接受，印象也会加深。） 师：分别说出这几种情况水温最终会高于50还是低于50还是等于50摄氏度？（经验法） 举例：生活中一滴冷水滴到一壶开水中，温度会是50摄氏度吗？（极端法） 师：某种物质吸收热量的多少还跟什么因素有关？ 生：物质的质量。 应用： 【例题】早晨，小明起床晚了，来不及做饭，就想泡方便面吃。可是， 一拿暖瓶，发现里面没有热水了，于是准备用电热壶烧水。 （1）他应该烧一壶水还是烧半壶水呢？为什么？ （2）小明从饮水机中取水时，发现饮水机里有温水也有凉水，那么他应 该取温水还是取凉水呢？为什么？ 思考：物体吸收（或放出）热量的多少，除了与物体的质量和温度变化量有关外，还可能与什么有关？—