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幼儿园数学教学活动的设计与实施 幼儿数学教育是幼儿园教育中的重要组成部分，是科学启蒙教育，重在激发幼儿的好奇心和求知欲，而数学教学活动是对幼儿进行数学教育的主要活动形式和途径之一。教师在开展幼儿数学教学活动过程中也应以培养幼儿学习兴趣为主，促进幼儿发展用数学的方法创造性解决问题的能力。本文作者王剑维老师作为有着多年一线工作经验的幼儿教师几年来对幼儿数学活动的组织与开展有着一定的研究和实践，本文从数学活动内容选择、目标制定、活动准备、注意问题和评价较全面的阐述了幼儿园数学集体教学活动的设计与实施。 幼儿园数学活动是幼儿园教育中的重要组成部分，是科学启蒙教育，重在激发幼儿的好奇心和求知欲。史宁中教授认为：数学教学的终极目标是让孩子学会用数学的眼光观察现实世界，用数学的思维思考现实世界，用数学的语言表达现实世界。根据《幼儿园教育指导纲要》的精神，以及幼儿心理发展的特点，在幼儿园数学教学中应该以培养幼儿学习兴趣为主，促进幼儿用数学的方法创造性解决问题的能力。 教师预定的数学活动是指教师有目的、有计划地组织全体幼儿，通过幼儿自身的参与活动，掌握初步数概念并发展幼儿思维的一种专项数学活动。在这种活动中幼儿接触的是以数学为主要内容的材料和环境，数学教学活动是学前儿童数学教育顺序性和系统性的保重，是向幼儿进行数学教育的主要活动形式和途径之一。 集体中的同伴是幼儿学习的重要资源，集体活动为幼儿提供了表达、交流思想、相互学习的机会。数学活动中关键经验的提供，幼儿自主操作经验的归纳和提升，集体讲解、示范来加以说明，都需要集体活动。《纲要》指出：数学活动的目标是使每位幼儿进行有价值的数学活动，使他们对数学活动产生兴趣，促进幼儿智力的发展，锻炼和发展幼儿的思维能力。因此，在数学教学活动中如何进行集体活动的设计与实施显得尤为重要。 一、选择适宜的教学活动内容 幼儿数学教学活动内容是落实和实现幼儿数学教育目标的载体和媒介，是教育目标转化为幼儿发展的重要中间环节。数学教学要紧密联系孩子的生活实际，从孩子的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境。《纲要》中指出：“引导幼儿对周围环境中的数、量、形、时间、空间等现象产生兴趣，建构初步的数概念，并学习用简单的数学方法解决生活和游戏中某些简单的问题。”《3~6岁儿童与发展指南》（以下简称《指南》）中强调：“初步感知生活中数学的有用和有趣。” “幼儿园应当为幼儿提供丰富多样的教育活动。…”等类似的目标，因为这样的目标显然高于小班幼儿的数学思维和能力发展。 2、教师应了解和关注数学学科本身的一些特性。 如：“感知4以内的数量，学习手口一致的点数，说出总数”“在观察、比较等活动活动中培养幼儿思维的流畅性和变通性”等目标就比较好的突出了数学学科特性和价值的目标。同时目标表述突出本领域要求，不能含糊在几个领域之间。 3、教学教育活动目标往往指向性强，具体而具可操作性。 针对不同的年龄阶段，教学发展的目标要求和标准会进一步细化。 在具体的教学活动中每个环节都要围绕目标进行设计和实施。要明确哪 个环节，是为了完成哪个目标而设计。同时，又会有以下几个情况的出现： 1、一个环节完成一个目标； 2、多个环节完成一个目标； 3、一个环节完成多个目标。 三、数学教学的活动准备。 数学教学活动的准备是活动设计中的一个重要方面是为了完成具体活动的目标服务的，同时幼儿通过环境、材料相互作用获得发展，活动准备必须与目标、幼儿的能力、兴趣、需要等相适应，所以，活动前既要进行物质准备又考虑到幼儿的知识经验准备。 （一）心理准备 1、活动能否引发教师和幼儿的兴趣点。心理学家布鲁纳说：学习最好的刺激是对所学学科的兴趣。“兴趣是最好的老师”，它是一种积极探究某种事物或爱好某种活动的倾向，积极的思维活动是建立在浓厚的学习兴趣和丰富的情感基础上的。 2、幼儿与此活动有关的经验准备，即幼儿对将要进行的学习活动，必须先期掌握哪些知识技能，具备哪些能力（数学方面和其他方面都要考虑）。 3、教师的心态准备，即教师对将进行的教学活动把握程度，为幼儿所创设的环境和满意度。 （二）物质准备。 1、集体授课时的教师用具。 结合目标，大小适中，能较好的体现规律，有助于幼儿对数概念的理解、学习（利于操作，便于幼儿理解）。 2、幼儿操作的材料。 利于发现数学规律，有层性性，能较好地体现数学教育规律：实物——半抽象物——抽象物。不要喧宾夺主，过分新奇，过于花哨。而且应是幼儿熟悉得物品。 在数学操作中，教师为幼儿准备和提供合适而充分的材料是非常必要的，这样才能使每个幼儿在实际操作中，获得一定的感性经验，以保证达到规定的教育要求。例如认识数字5，除了要为幼儿准备好5个卡片外，还要幼儿提供各种形状不同、大小不同、颜色不同的物品：积木、塑料花、扣子、笔…让幼儿知道：5可以表示5块积木，也可