CC安吉游戏的启示(国培).ppt

“冒险岛”的沟壑、山坡、草坪、秋千、木屋、绳网，不仅提供了孩子们锻炼体能的机会，更给孩子们无限的游戏想象，既具有挑战性，又具有原始生态性，而游戏中提供的麻袋、麻绳、木桩、木条、木箱、梯子等更可让孩子在自主自由的环境中生成各种游戏。 “涂鸦区”内的瓷砖墙面、大滚筒、各号画笔、棉棒、滚筒刷、水桶、抹布、废旧材料等，可让孩子们在自由自在的方式中尽情表达，有的是随性的线条与点的组合，有的是天马行空的想象画，有的是生活情景的再现…… 全县 25 所幼儿园（辐射 97 个村幼儿教学点）都进行 “游戏活动” （随我看安吉） L/O/G/O 二、 “安吉游戏”的特点 （一）安吉游戏是幼儿自主的游戏 1.幼儿是游戏的主宰者。 “在游戏过程中，孩子们可以自由选择跟谁一起玩，玩什么，怎么玩。” 在这个过程中孩子们玩着自己制定游戏规则的游戏。 2.教师的主要任务是观察、记录，并帮助幼儿整理经验。 老师们只是为儿童提供游戏的材料、创设游戏的环境并保证他们游戏的时间及安全，同时，他们要能敏感地解读出儿童游戏行为背后的发展。 老师成了观察者和记录者，在之后的游戏分享课堂里，老师可以根据每个孩子的不同兴趣点，和能力大小来施教，一个游戏可以贯穿孩子的语言组织能力、表达能力、想象力、沟通能力及各种物理、生物常识等。  游戏区的孩子们正十分忙碌，有的手中拿着用竹子做成的竹梯子、竹竿、竹筒构建着自己的设计，有的在用磨光了棱角的砖头和木板搭房子，有的在绑着许多轮胎的高大攀缘架上坐着、吊着、爬着，灵活得好似小猴子，也有的孩子如杂技演员一样，踩在圆形油桶的桶壁上，让油桶滚动自如。从孩子们的脸上你能看到那种安静和专注，个个洋溢着幸福和快乐。 录相（村点） （二）安吉游戏是“真”游戏 情境真 材料真 玩的过程 撕标签,少文字,多图案 闭上嘴，管住手，仔细看，认真记。 找教师 （三）安吉游戏是看似危险确又相对安全的游戏 几种活动照片 在孩子们的游戏广场上，不同的孩子选择的游戏难度、危险度都不一样。“比如，几个孩子协力用木板和双梯架起一座高近2米的小木桥，同样是过木桥，有些孩子是站着走过去的，有些孩子是跪着过去的，有些孩子走到一半会自己撤退。” 经过观察，根本不用担心孩子们在自己选择游戏时会有危险，因为他们自己有能力去掌握这个范围，只是家长或老师不敢放手让孩子去尝试，生怕孩子会出现意外。 在美国西部教育幼儿与家庭研究中心主任彼得·曼焦尼博士看来，表象上“安吉游戏”中有安全风险，其实孩子是循序渐进一步一步而成功的，因此孩子们天天是新鲜，天天想挑战，这样环境下培养的孩子一定是充满创新、智慧和勇敢的人！ 哥伦比亚大学师范学院副教授尹黑尼博士认为，“安吉游戏”中孩子有充分的想象力和强大的自我，不是被动接受，而是主宰自我，其中的专注与快乐、冒险与挑战、尊重与被爱是其它游戏无法比拟。 （四）安吉游戏富有教育内涵 收拾玩具 解放老师,成就儿童 注重幼儿自主生活能力的培养 喝水 个人安全与卫生 进餐 “安吉游戏”在安吉的诞生已有4年，通过不断探讨、实践与完善，老师们在孩子身上发现了惊人的改变。孩子们更加快乐、更加自信了。“在学校里的时间，孩子们能吃能睡，特别是一开始比较内向的孩子，经过半个学期与同学的玩耍、学习，变得更自信、积极而活泼。” “每天一个小时的游戏时间让孩子们变得专注而快乐，在之后的分享课程里，孩子们对自己游戏的介绍、发言非常积极，久而久之，孩子们不仅获得了全面的知识，而且是真正在快乐中学习。”唐云芳说，整个过程中，老师们要做的就是观察、记录并负责为孩子们提供必要的帮助及应孩子需求提供游戏升级的材料。 视频图片查看 L/O/G/O 三、“安吉游戏”形成过程与意义 （一）安吉游戏的形成过程 安吉幼儿游戏教育从无到有已走过了 14 个年头，程学琴把这 14 年划为 3 个阶段： 2000 年到 2003 年是帮助老师们树立“朴素资源观”，竹梯、竹筒、木块、木板、箱子、石头、树墩、木条、轮胎、油桶……这些充满乡土气息的本地资源和废旧材料都可以给孩子们用作游戏材料。 从 2003 年 9 月开始，程学琴用了近 5 年时间来帮助老师们转变教学观，让老师们明白游戏的重要性，于是，孩子们有了充足的时间到户外活动区做游戏。 2008 年 9 月至今是第三个阶段，程学琴将这个阶段命名为“真游戏”的实践研究，即把游戏的权利完全放给孩子，但是老师作为观察者要能解读出儿童的游戏过程。 安吉幼儿游戏教育能有今天的成绩，也得益于政府的推动。 现在安吉农村最漂亮的房子是幼儿园，仅近 3 年就投入 3 亿多元进行建设和装备，使全县幼儿园的游戏区和玩具材料配备能够充分满足孩子游戏需求。 （二）“安吉游戏”的意义 1.为幼儿园贯彻落实《指南》提供了可借鉴的经验和思路 2.为中国幼教走向世界提供了