相异构想,解构思想教案.docVIP

相异构想?思想 教育理论上把学生由感性认识得出的偏离科学现象本质和科学概念的理解与想法称为相异构想第一印象最深刻。相异构想是“切身体验”到的结果，同时又是学生之前认识世界所凭借的工具，儿童就是靠这种原始的认知结构来认识世界，并“成功”地解释了一些现象。因此对这些认知深信不疑，很难轻易放弃 上图中，浅蓝色部分代表学生已有的生活经验，这是学生认识新知的基础。通过自主讨论，迁移到新知较为容易，也符合学生的认知规律。这样的话，我们基本上解决了课堂由谁主导的问题；学生到底要掌握什么，老师到底要教些什么的问题；纸、笔、颜料等工具分类认识的问题；还有所谓画笔本质的认识问题。（不是长成笔的形状的东西才是笔！） 在认识一种“笔”的过程当中，通过详细了解它的属性（粗细、颜色等）便可以使用同样的认知方式来认识其它的绘图工具。这对培养学生举一反三、触类旁通的科学性认知规律是一致的，这样最大程度上可以避免相异构想的不良影响。 同样，图形的大小、画布的大小同放大镜的倍数问题也可以利用生活已有经验进行举例说明，迁移解决。 另外，生活习惯的迁移也可以改变电脑程序的使用习惯，这也是由感性趋于理性认识的捷径。在生活中画画的时候，每次匆匆拿出画图工具再画，还是直接到画室画（已摆放好一切工具），哪个更方便？让学生清楚认知，为画图程序建立一个桌面快捷方式带来的好处是什么？还有橡皮擦、撤销、恢复等工具的使用，让学生在体验的过程中感觉到便捷，便捷性是学生感性认识趋向理性认识的重要条件之一，久而久之，学生会建立与之相应的一种反馈机制，这种机制自然可以抵制在学习过程中的相异构想带来的负面效果。 二、让定式渐行发散 （思维解构第二层次——绘图工具的选择） 儿童的思维基本上都是简单的、感性的、定向的。在以前的老画图程序版本中，铅笔几乎是每个学生都在使用的绘图工具，其使用频率之高令人乍舌。画人、画树、画草、画鸟、画山等等，全部使用铅笔，视其它绘图工具而不见。在windows7的画图程序中，笔刷的作用也就替代了铅笔的作用，成了学生的不二选择。 为什么会出现这种情况，在反复教育学生使用其它绘图工具后，学生习惯上还是选择了笔刷，可谓顽固不化、屡教不改。通过相异构想的学习，我们可以认识到有两样东西在起作用。一是习惯，生活习惯上学生使用铅笔的程度很高，蜡笔、水笔、毛笔等都是学生一直使用的学习作图工具，可以信手拈来，加上画图程序中的笔刷工具形状直观，更让学生习以为常，在惯性的带动下，很少有人会尝试新生事物，这也是大部分人一生的生活习惯和思维定式。二是适用，铅笔的适用范围很广，基本没有它解决不了的问题，适用范围的广阔决定了它作为绘图工具的高频性。既然能用铅笔或笔刷解决的问题，干嘛还用其它方式呢，学生不愿变通，宁愿固守一隅，乃至僵化成使用习惯。这种顽固的定式是最不好解决的相异构想问题之一，它需要时间和选择的多样性来进行逐步消除扩散，从而形成思维方式的多元。 在学习“美丽的校园”一课中，画房子是最费时费力的事情。在画房屋结构、过道和窗户的时候，如果有老师对绘图工具的选择进行这样教学——用你喜欢的绘图工具画一画你的学校。此时，多数学生毫不犹豫地选择了铅笔。而这样就会碰到如下问题：一是不够精准，两条平行线不平行且长度不一；二是填充漏色，在图形的接口处容易渗出颜色，需要涂涂补补等反复操作。 第二种老师就一边操作一边说了：“用铅笔绘图在填色的时候会出现漏色的情况，比较麻烦，如果我们用矩形绘图工具进行画图就会方便得多。”于是教师的操作代替了学生的操作，学生一看，都用矩形来画房子和窗户了。事后，学生还是用铅笔进行画图，早忘了这茬事，也不知道铅笔和矩形工具绘图的使用差别。 像以上两种教学，学生的思维定式有两种情况，一是自主选择铅笔，那是习惯的产物；二是跟着老师走，也是习惯上是跟从。从而很难做出改变。如果以选择的多样性和时间的持续性来震动学生那根定式神经，先通过用选择比较的方式进行绘画——先用铅笔画，然后上色；再用矩形画，然后上色。看看时间，看看效果，学生心中有杆秤，掂量掂量，孰优孰劣分得清。只要上课不怕花时间，这种体验的过程可以将相异构想的后遗症减少到最低限度。 解构学生的思想我们才能明白，绘图工具的选择可以给学生带来不同的绘画体验，只有经历过的东西，记忆才深刻，建构才明显，学生才乐意去体验未知的其它绘图工具，而主动去体验的这种深刻，会带给学习良性的循环。 在学生的意识当中，还有一种情况也比较明显，形成了思维的定式。比如我们吃饭时，会忽略拿筷子的动作，会忽略用眼睛、鼻子等感官选择菜肴的过程。这种过程就是“选中”，只有“选中”了，才有可能进行下一步动作。毫无疑问，这种“选择”是不为自己注意的，是一种本能。在画图程序中我们经常发现有些学生束手无策，面对要修改的对象（学生没有意识到那是要操作的对象