挖掘课本资源生成综合实践.DOC

挖掘课本资源 生成综合实践 ■江苏省扬州市花园小学? 何花 提出问题： 综合实践活动在全国开展得蓬蓬勃勃，卓有成效，广大教师精心策划，搞出了大量的主题性活动，将综合实践活动推向了一个崭新的水平；有些学校更作了可贵的探索，专门编撰了综合实践类教材，用以科学指导综合实践活动的展开，并使之呈现出一个完整的体系。但我们将综合实践活动完全与课本资源脱节，却浪费了丰富而又贴切学生的课本资源，笔者觉得有些可惜。有些同仁也已经发现这一综合实践活动的新领域、新课题，并采取了一些有效措施，但无奈的是他们推出的与小学语文和数学课本配套的所谓综合实践教材，往往只停留于知识的补充上，而对课前调研、搜集资料、情感体验以及课后的实践验证和实践拓展几未触及，缺乏体系性，更无法体现学生综合实践活动的综合性、实践性的特点，因而委实有些名实不符。 那么，如何在课文学习中体现学习的综合性、实践性的特点呢？ 课本知识均由现实生活中来，人物情感也来自于真实的人类情感，课本本身就给我们提供了一个丰富的综合实践资源。要让学生掌握知识、体验情感、增长能力，就必须在调动原始积累元素的基础上重视学生的实践，调动学生的感官、心智和情感。这样，他们才能更有效地提高学习的效率和增强学习的效果。现代心理学也认为，一切思维都是从问题开始的。教学要促进学生思维就应当培养学生的问题意识，成功地使学生产生问题的教学才能让学生在成长路上收获更多。综合实践活动在许多时候就是让学生带着新问题上路，再在实践中发现新问题，解决新问题。 因为我是一名语文教师，因而在学校里尝试了对语文文本的前延后伸，精心整合课本资源，将语文教学与综合实践紧密结合。下面我就从自身的教学实践，结合不同的文章体例，谈谈如何挖掘课本资源生成综合实践。 《动物的互惠互助》是一篇说明性的文章。在教学这篇文章时，我完全打破了传统的课堂结构，将课堂重心后置，并在课前让学生参与调查，很好地完成了这一节课的教学任务，更使课堂呈一种完全开放的结构形态。课前，我让学生分成三组，有意识地让他们采用上网搜索、到图书馆查阅、请教父母亲朋等三种手段，搜集了一批动物界互惠互助的实例。有名学生在图书馆查阅到一本《社会心理学》书籍，整章摘录了关于动物合作的部分，同时也让他初步涉猎了社会心理方面的知识。学生到了课堂上，有了这些知识储备，课文的串讲变成了学生的交流，大家在课堂上发言异常踊跃，讨论的问题也远远超出了教材的范围，不仅有效地完成了课文的教学，还对文章主题进行了深化。课后，我又布置给学生一道题：找一找人与动物间互惠和人与人之间互助的文章，一周后在读书会上进行交流。没料到，在接下来的活动中，学生的积极性空前高涨，丝毫没有觉得这是教材以外的“附加题”，其间更有许多的体验和收获。此后，学生在交流讨论中，均认识了一些自然规律，更意识到了人与自然和谐相处的必要性。 《西湖》是一篇写景散文，如果只就课文讲课文，学生的感受不会太深。我又将综合实践与课文整合到一起，先与学生共同学习课文，了解文章的结构方式和写作方法。然后，我带着学生走出校门，来到瘦西湖，将学生分成三组，分别由北门、南门、西门三处进园，用移步换景的方式观察瘦西湖，注意随机对游客和公园工作人员、船娘进行采访，并认真搜集与瘦西湖相关的资料。从南门进去的这一组，一名学生带了一只录音机，聪明地随在导游后面，对导游的解说词全程进行录音。回到学校，我请学生对记忆中最显著的景点进行反刍式回忆，并让学生用画笔画下来。在此基础上，我又布置学生运用移步换景的方式，将游览瘦西湖的经过及感受写成文章。结果，不仅学生的画出人意料地好，文章更是千姿百态，大量运用了搜集到的相关资料，使一篇写景文章变得厚重许多，远远超出了小学四年级学生的要求。还有学生别出心裁地将西湖与瘦西湖对照着写，写出了瘦西湖的特点，整篇洋溢着热爱扬州、热爱家乡的感情，委实难能可贵。 《陈毅探母》是记叙文体，这样的文章重点不在叙事结构，而在对文章人物之间的感情体验上。由于学生的情感积累相对单薄，阅读难以达到一种审美的高度。在课前，我除让他们搜集抒写亲情的相关文章外，还布置了一条特殊的作业——回家给父亲或母亲洗一次脚。多篇次地阅读抒写亲情的文章，强化了他们的情感积累，而回家给父母洗脚的实践，则让孩子们在情感上与其父母直接交流。并明晓了“儿女当报父母恩”的道理。好多家长后来都激动得不得了，同我交流了多次，认为这样的活动要多搞，孩子一下子似乎长大了许多。有了这些准备，学生在学习到陈毅对其母亲的感情时，自然较易进入情境，阅读课文时也是充满感情，朗读水平似乎一下子也提高了许多。 更有意义的是学生学了这篇文章后，主动提出要去见识一下自己身边一位有名的普通村官。于是制订走访计划（表格）。 组长 组员 被走访对象 内容 被走访者姓名 朱快乐在你的心目中是个什么样的人