从历史到课堂—汪晓勤教授讲座.ppt

普陀 2017-11-01 从历史到课堂 ——数学教师专业发展的一个视角 汪晓勤 华东师范大学教师教育学院 从历史到课堂 引 言 HPM MKT 专门内容知识 案例1：三角形内角和 案例2：均值不等式 案例3：点到直线的距离公式 内容与学生知识 案例4：用字母表示数 案例5：棱柱的概念 内容与教学知识 案例6：三角形中位线 案例7：函数的概念 案例8：和角公式 结 语 一门科学的历史就是这门科学本身。 J. W. von Goethe (1749-1832) 引 言 歌 德 ——歌德《颜色理论》序 引 言 自1972年开始HPM成为数学教育的富有特色的研究领域 引 言 教师专业发展 信念 知识 能力 教学取向的数学知识（MKT）的构成 案例1 三角形内角和 从泰勒斯的故事引入泰勒斯的发现 三角形内角和的发现 案例1 三角形内角和 小组合作，探究一般三角形的内角和 案例1 三角形内角和 等腰三角形拼图方案 案例1 三角形内角和 不等边三角形拼图方案 案例1 三角形内角和 案例1 三角形内角和 在拼图方案1中，锁定某个三角形，通过添加辅助线来说理。  三角形内角和的说理 案例1 三角形内角和 第 1 组的方案：锁定下中三角形。[与毕达哥拉斯的证明相同] 案例1 三角形内角和 第2组的方案：锁定下中三角形。[与19世纪末美国教科书上的证明相同] 案例1 三角形内角和 第 3 组的方案：锁定下中三角形。[与克莱罗的证明相同] 案例1 三角形内角和 第 4 组的方案：锁定下中三角形。[与欧几里得的证明相同] 案例2 均值不等式 问题1：如图，设AC = a，CB = b，CD  AB，证明 CD是 AC 和 CB 的几何中项。（《几何原本》第6卷命题13） 问题2：根据该图，你能给出正数a和b的算术中项与几何中项之间的大小关系吗？ 案例2 均值不等式 问题3：若1/a，1/c，1/b构成等差数列，则称 c 为 a 和 b 的调和中项。如图，过点 C 作 CE  OD，证明 DE 是 AC 和 CB 的调和中项。（帕普斯作图法） 问题4：根据该图，你能给出a和b的算术中项、几何中项和调和中项之间的大小关系吗？ 案例2 均值不等式 问题5：以O为圆心，OC为半径作半圆，过点O作OD的垂线，交半圆于F，证明 DF 是 AC 和 CB 的均方根（平方平均）。（帕普斯作图法） 问题6：根据上述作图法，你能给出正数a和b的算术中项、几何中项、调和中项和均方根之间的大小关系吗？ 问题5：一根垂直悬挂的杆子，从地面上哪点看上去它最长（雷格蒙塔努斯最大视角问题）？ 案例2 均值不等式 案例3 点到直线的距离公式 面积法 案例3 点到直线的距离公式 三角法 案例3 点到直线的距离公式 最值法 教学设计 案例4 用字母表示数 公元前1700年 16世纪 公元3世纪 古巴比伦人 修辞代数： 用文字来表达一个方程 丢番图 缩略代数： 用字母表示未知数 符号代数 用字母表示任意数 韦 达 案例4 用字母表示数 案例4 用字母表示数 问题1：一个量，加上它的2/3，它的1/2和它的1/7，等于33。求该量。 案例4 用字母表示数 问题2：已知两数的和与差，你能求出这两个数吗？ 案例4 用字母表示数 问题3：搭5个正方形，需要几根火柴棍？搭任意多个正方形呢？ 4 4+13 4+23 4+33 生：任意多个正方形所需火柴棍数：4+(正方形个数-1)3 《几何原本》卷11之棱柱定义 一个棱柱是一个立体图形，它是由一些平面构成的，其中有两个面是相对的、相等的、相似且平行的，其他各面都是平行四边形。 案例5 棱柱的概念 Wentworth Smith(1913)之棱柱定义： 有两个面为平行平面上的全等多边形、其他面均为平行四边形的多面体叫棱柱。 案例5 棱柱的概念 案例5 棱柱的概念 历史上的棱柱定义分布 案例5 棱柱的概念 棱柱定义的演进  Schuyler(1876)最早对欧氏定义进行改进。 棱柱是一个多面体，它有两个面为全等、平行的多边形且对应边平行，其余各面均为以全等多边形对应边为底的平行四边形。 案例5 棱柱的概念 Stone Millis (1916)的定义：棱柱是这样的多面体，它的两个面为平行平面上的全等多边形，其余各面均为平行四边形、且有一组对边分别为这两个全等多边形的对应边。 案例5 棱柱的概念 案例5 棱柱的概念  尝试对空间几何体进行归类 案例5 棱柱的概念 几何体的分类，引出多面体 案例5 棱柱的概念 多面体的分类，引出棱柱 案例5 棱柱的概念  棱柱定义的初步构建 任务：用自己的语言，以小组为单位尝试给棱柱下一个