文火慢炖 Pk 高压锅_--对学讲方式的点滴思考 英语论文.docVIP

文火慢炖 Pk 高压锅 ---对学讲方式的点滴思考 英国《每日电讯》对中国中小学教育体制做这样的比喻：中国中小学教育就是一只“高压锅”（Chinas pressure-cooker schooling system），做这样的比喻，真是非常贴切和形象。国外学生到初中才接触的理科知识，用中国的高压锅教育，只需小学六年时间给你全部熬得稀巴烂。中国的孩子整日被关在学校里，被剥夺了玩的权利，连春游等集体外出活动早就出于安全原因被停止了，学校就是一个密不通风的高压锅。用高压锅炖汤，虽然节省时间，但熬出来的汤的味道总是不那么香醇，没有小火炖的入味。所以，该文章说：我们中国所培育的学生是跟随者，而不是领导者，很少有人能主动参与团队工作，并以最有效最快捷的方式达成。 近几年小学英语课改浪潮一浪接着一浪，在课堂改革的大潮中，我经常反思我的每一堂英语课，既要符合教材本身和孩子的年龄特点，还要激发起孩子学习的兴趣，关键是学生学得轻松，课堂达标率还要高。“学讲方式”的提出和运行，我认为真是及时雨，解决了高压锅似的教育。“学讲方式”主要是通过教师指导下的全程自主学习，落实学生学习的主体地位，以自主学、合作学、质疑学、“讲出来”、“教别人”的学习方式，边学边讲，调动学生主动、自主学习的积极性，提高学生课堂教学的参与度、问题探讨的深度，着力培训学习方法，养成学习习惯，提高学生的自学能力，从而提高教学的有效性和质量。若能长此以往坚持下去，对学生的教育以文火慢炖的形式进行，学生的自主学习能力、思维品质、学习习惯都将得以提升，中国式教育将会被世界认可。以下是“文火慢炖”较“高压锅”的优势： 一、自主学习：学会预习 我觉得预习是必需的，也许有的老师认为对英语课是行不通的，其实不然。老师首先要相信学生，大胆布置预习任务（预习要有针对性，问题的设计必须合理，学生预习才能见效）。当然，不会读的单词、不认识的音标是他们最大的敌人，他们可借助工具书或组内交流甚至向他人求助，都不难解决，反而这样他们学到的扎实，记得还牢固。比如在教学英文字母时，因为教师很难创设相应的具体生活情境而显得干瘪枯燥，越是学到最后，学生越会表现出厌烦，无精打采的学习状态，为了让学生始终保持高涨的学习情绪，我要求学生自己先预习字母，举行“字母派对”。要求是：用身体语言表现字母，让平面的字母跳动起来，成为有形可寻的立体图形，没想到 英语预习必不可少，一是可减少课上花在单词教学上的时间；二是学生掌握了英语的自学方法，尤其是让学生学会了根据元音字母、辅音字母以及字母组合的读音规律，再加上联想记忆，识读单词的方法；三是在课上创设更多的机会让学生进行口语交际练习。一个人的力量太小，可是集体的力量却是无法估计的，你不会的我会，我不会的他会……学生四人一组开展合作预习后，取得了明显的效果。让学生开展合作预习，不仅提高了上课的效率，也能让学生之间取长补短，获取成功的喜悦，增强英语学习的自信心。 二、合作学习：取长补短 “不求人人成功，但求人人进步”是我所追求的一种目标。学生间有差异是难免的，往往基础差的学生在课堂上就显得被动，对于老师的提问也似懂非懂，日积月累就会有知识缺陷，甚至厌烦英语的学习。针对这一点，我就用了小组合作学习，合作评价的方法贯穿于课堂。在小组活动中，学生间互相帮助，互相促进，想尽各种办法去教基础差的同学，给他更多练习的机会，久而久之他就能成为优秀生，相信学生的能力。 合作学习不仅仅是在课堂，为了让学生能及时消化当天所学的知识，课后操练也是必须的。我往往设场景（老师必须考虑适合学校、学生特点的场景）让他们课后合作操练，这不需要花很多时间，学生也很愿意学习。 由于教学时体验到了合作学习的妙处，学生复习时我也要求学生们合作，并且提出了复习单词、对话可采取的合作方法，要不然学生觉得复习会枯燥无味，也收不到好效果。在长期的教学中我主要采用以下几种合作复习的方法： 1、复习单词。一是采用开火车式：一人说出一个单词的后，后几人说出与他读音相近的单词或说出首字母相同的单词。二是让学生进行抢答：一人说词义，另外几人抢说单词的拼写，同时用本单词造句。（比赛前，必须提出要求，要不然秩序就会乱，甚至有的同学没有回答的机会。） 2、复习对话、课文。三四人一组为佳，一是分角色读对话，但要确定听众，便于改正读得不好或读错的地方，同时也锻炼了孩子的听力。二是让每小组中基础差的学生，说出本单元的重点（单词、短语、语句），其他学生补充。三是口头提问，以求全面掌握。尤其是在早读课进行单元复习时，由于都是已学过的内容，学生自己读起来没精打采，而让小组长带着组员进行提问式复习或集体背诵时，学生的兴趣一下子就来了，特别振奋，这就是放开手让学生自己当家作主进行合作学习的优势。比起“填鸭式”、“灌输式”和“高压锅”似的教育是不是优劣自现?! 当然