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把耳朵叫醒 ——小学数学课堂中学生倾听能力的培养 类别：小学数学 编号： 初评奖次 复评奖次 【内容摘要】 课堂倾听是一种有意识、主动的听，不仅要用耳朵听,更要用心听、用脑子听。“学会倾听”是新课程赋予学习习惯新的内涵，是一种能力，是一种习惯，是其它活动的基础。学生只有认真倾听老师的讲课、同学的发言，才能积极有效地参与到教学活动过程中，开启思维的火花，获取知识、培养能力，才能保证活动有效地进行。让学生养成认真倾听的习惯，会使我们的数学课堂教学更精彩，会使我们的学生真正成为学习的主人。 【关键词】 课堂教学 倾听 能力 在做《补充习题》时，我总会对有一定难度的题目进行提示性的指导。有时是解释题意，有时是例举示范……。可叫人可气的是：我提醒得最多的地方，偏偏是学生出问题最多的地方。听起来似乎很矛盾，可不难找到原因：老师提醒最多的，往往是大多数孩子独立解决起来有困难的地方，提醒了还不尽人意，那其中最重要的一点就是我的提醒对学生没有起到相应的作用。有的孩子打开作业本就开始抓紧时间动起笔来，有的孩子虽没动笔，可也已心不在焉。在他们面前，我的指导是苍白无力的。 在课堂教学中，我们也不难看到这种现象：学生一边争先恐后高举小手，一边急切呼唤“我来！”“我会！”。教师请一学生发言，该生洋洋自得，其余学生无心聆听，该生发言结束，其余学生要求发言的高潮再起。如此循环之中，学生心态浮躁，听讲浮躁，表面的灿烂下面是内在的苍白——轻学习交流，重表现自我。试想：学生如果不会倾听，不愿倾听，又如何学会思考？又如何学会与他人合作交流呢？因此，作为教师，我们有责任，也有必要对学生进行倾听能力的培养，那么，到底如何培养学生的倾听能力呢？下面选择几个案例谈谈自己的想法。 调动兴趣，乐于倾听 比如我在教学《100以内数的认识》时，采用猜数游戏： 师：老师手心里写了一个数，首先我可以告诉你，这个数我们认识（100以内的数），谁来猜一猜它可能是几？ 生：26。 师：比26大一些。 生：33。 师：比33小一些。 生：30。 师：答对了······ 学生每猜一次，我都提示性的告诉他大得多（或小得多、大一些、小一些），学生每次都能根据我提供的信息很快的猜中我手心里的那个数。而且兴趣极高，猜了一回还想再猜一回，有的同学甚至还要求我这节课一直进行这个游戏。当时我记得随便叫一位同学都能回答得很出色，连最不认真听讲的同学也高高地举起手来，兴致特别高。 感悟： 倾听对于好动、活泼的儿童来说是无趣的。但作为一名教师就要想方设法从这种无趣中寻找和创造乐趣。只有从学生的兴趣出发，才可以使有目的的教学行为，通过学生本身的积极参与，诱发学生主动倾听的兴趣。 “大得多、小得多、大一些、小一些”对小学生来说是比较抽象的概念，是教学的难点，恰恰这个猜数游戏让我轻松地解决了这一难题。如果单纯地讲概念，学生是听不进去，也听不懂的，尤其是“大一些、小一些”这两个概念，没有一个确定的尺度去衡量。让学生在真实、具体、富有情趣的情境里去反复感受这些概念之间的联系，学生很乐于倾听。 积极引导，学会倾听 在教学《三角形面积计算公式》时，我设计了这样一个环节： 师：三角形的面积为什么要除以2 ？ 生 1：因为三角形面积是平行四边形面积的一半，所以要除以2。 师：谁听清楚他所说的？你认为他说的怎样？ 生2：我不同意他的说法，应该说三角形面积是拼成这个平行四边形面积的一半。 师：谁能解释的更清楚一些呢？ 生3：两个完全一样的三角形拼成了一个平形四边形，其中一个三角形的面积是这个平行四边形面积的一半，也可以说这个三角形的面积是等底等高平行四边形面积的一半，所以要除以2。 三位学生一个比一个说得具体，说得完整。 感悟： 在班级中，我对学生提出学会倾听要做到三心：一是专心听，无论是在听老师讲课，还是同学发言，都要听清老师同学所讲的每一句话，脑子里不想其他事。当一个学生回答后，教师可以问其他学生，刚才他（她）讲的你们听明白了吗？他讲的是什么意思？再请一位同学复述；二是耐心听，不随便插嘴，要听完别人的话，再站起来发表自己的意见；三是细心听，当别人发言时，要求学生学会评价同学的发言，“你觉得他说的怎么样？”、“有没有道理？”、“谁还有补充？”、“谁还有更好的意见？”、“你能帮他解释得更清楚吗？”…… 用这些问题去换醒学生应该注意倾听，并把同学的发言经过选择、转化成自己的东西，还要对不同方法进行比较、梳理、归类。在这节课里，通过让学生补充同学的想法，评价同学的想法来训练学生学会倾听，培养学生的倾听能力。 采用激励，愿意倾听 在上一节公开课中，教学内容是《面积和面积单位》，出现了一个让我差点乱了阵脚的学生，他提出的问题与本节课教学内容无关，但是就是因为这个“无关的问题”让我得到好评。事件是这样