小学英语-课改教学论文20篇.docVIP

PAGE 1 - 伊宁市小学英语自2006年开始实验国家教育部“基础教育英语教学评价试验项目”以来，伊宁市十三所实验区学校实施了一系列的子课题项目，在经常下校视导听课的过程中发现，英语课堂教学中小组合作学习改变了学生的学习方式，由被动接受知识转变为主动探究学习，形成民主、开放的学习方式，充分调动了学生的学习积极性和兴趣性，在教学中颇受师生们的欢迎。 合作学习具体来讲，要强调五个要素: 1、积极的相互依赖关系。合作小组的成员确信他们是“同舟共济”的，这可以通过学习目标、学习任务、学习材料或奖励的相互依赖性来保证。 2、面对面的交互作用。每位合作成员都能直接交流并维护合作成员之间的相互信任。 3、个人任务。每位成员都要承担一定的学习任务，并对完成全组学习任务负有责任。 4、合作技能。即与他人在小组中协同学习所需要的组织能力、交流能力、协调能力等。 5、集体自我检测。小组成员采取自我检查或反馈的方式考查集体学习的情况，以保持合作活动的有效性。 综合伊宁市小学英语的学情和和课堂教学情况反馈，小学英语教学应以学生为中心，充分发挥教师的主导作用，充分的调动学生的积极性和兴趣性，合作学习应采取以下五种方法： 一、学生小组成绩分工法 具体过程为：先有教师按常规讲授方法对全班同学授课，布置学习任务，然后让学生回到他们各自的小组中共同学习、讨论，最后在互不帮助的情况下就所学内容进行个人检测。一周改变一次编组，这样可以保证不同学习程度的学生相互合作，共同进步。 二、切块拼接法 比如，在讲高段阅读教学课时，教师可根据文章内容及长短把学生分成若干小组，每个小组里具体分工：一名学生挑出文章的“生词”然后在词典中查阅其义，并推测在文中的具体含义，作好记录；其他小组成员分别阅读文章的每一段，尝试归纳每一段的大意。然后让学习同一部分内容的学生组成“专家组”，共同探讨刚才所完成的作业，相互纠正共认的错误，总结并保留相对正确的答案。然后再返回各自的小组中，将讨论后的正确答案教给本小组的其他成员。最后由老师以提问的方式对小组中的个别成员进行抽查，给出精确的答案。这种方法我在上示范课时已经在课堂上尝试过，效果非常好。 三、小组——游戏——竞赛法 在这一方法中，教学可分为四个环节进行，即教师全班授课、小组学习、教学竞赛、成绩评价。合作学习小组的主要作用在于同学之间互教互学，保证所有成员都学会教师所教授的内容，为每周举行的教学竞赛作准备。比赛时按原有的学习水平抽取各小组能力基本相同的学生，代表各小组参加游戏竞赛，其他的成员给小组积分，比赛后按各小组成员积分所得总成绩进行表彰。 这种方法很适应单元复习课。教师先把本单元的复习要点罗列出来， 给学生布置相应的学习任务，然后是小组之间相互讨论，共同学习来完成任务。具体做法：教师提出各种问题，每一个问题都有各小组中的成员进行回答（成员必须是能力基本相当的），比赛采取积分的形式进行，最后由教师对各小组进行总结、表彰和鼓励。 四、共同学习法 具体过程为：先有四、五个能力不同的学生组成一个小组，一起共同学习、完成某一任务，每一小组共同活动、讨论，以促进小组得高分。 比如在听说教学中，教师先把学生分成小组，让每位学生都听相同的录音材料，并把所听到的材料纪录下来。在听得过程中，教师要提示个小组中程度为A等的学生重点记录较难的句子，程度为B、C、D等的学生着重纪录相对容易的句子， 然后小组成员相互交流，共同完成听力任务。 五、小组调查法 学生按二至六人组成小组，从全班总的学习任务中挑出一个内容进行学习。在小组内又把内容分割成不同部分由小组成员各自承担，各小组成员展开调查研究和讨论。通过分析综合得出问题结论并将此研究报告呈现给全班同学，以使全体学生形成对内容的深入认识，最后由师生对探究的结果做出评价。此方法可用于读写教学中。 以上五个方面的教学实践，在课堂教学中已经取得了一定的效果：小组成绩分工法打破了以往教师提问时的僵局，调动了学生的学习积极性、主动性，同时也活跃了课堂气氛；切块拼接法更突出了生生互动，充分开发和利用了教学中的人力资源、把教学建立在更广阔的交流背景之上，对减轻师生负担，提高学生学习的参与度，增进教学效果具有重要的指导意义；小组—游戏——竞赛法不仅能发挥小组间的合作学习精神，而且也能促进合作竞争，避免学生孤军奋战，同时教师也能掌握学生之间的差异，有利于教学效果的提高；共同学习法使小组成员共同承担一项学习任务，而每个人必须完成任务的一部分，除非小组成功，否则不会有个人成功。 这样可以使学习好的同学不至于骄傲自满，看不起差生，也使得差生对自己的成功感到满足，对英语学习充满信心，有利于学习水平的全面提高。 小学英语课堂小组合作学习形成性评价的研