说归说,其实没有从根本上关注及了解学生的真正需求的.docVIP

以前我们都知道教师在教学中要重视学生的主体地位，说归说，其实没有从根本上关注和了解学生的真正需求的现象，今天我学习了《初中学生英语学习的需求分析方法与运用》这课，受益非浅，它帮助我加强树立了了解学生需求的意识，在教学中有意识的设计和实施了解学生需求的研究并且能更好的分析和利用学生研究所获得的信息，通过案例分析和实践操作使我明确学生需求的分析和利用，保障学生主体地位的落实。 文中告诉我们教师：如果我们教师想对学生需求的理解和在教学中应用，可设计问卷调查，以此引导老师对“学生需求”的思考、探讨和研究，通过这次学习，让我真正做到关注学生需求，体现以学生为本的新课程理念。 我懂得了：学生需求的内涵很多。有本质与非本质、深层次与浅层次之分。如有希望成功和成才的需求、表现自我的需求、受到关心和尊重的需求、希望得到表扬和感受成功的本质的、深层次的需求，等等。当然，他们也有希望轻松有趣上完一堂课的浅层次需求。关注学生的需求，首要的任务是关注那些能够让学生全面发展，成长成才的深层次、本质的需求。就英语学科教学来说，学生的需求是综合语言运用能力的发展需求，具体体现为语言技能、语言知识、情感态度、学习策略等方面的发展需求。从需求本身来看，还要区分学生的内在实际发展需求，即在一个特定阶段的学生在已有的经验、知识、思维、情感态度基础上的最近发展区。另外，还有课程总体目标、课程级别标准对学生提出的综合语言运用能力发展的外在需求。 了解“学生需求”和教学关系非常密切：因为可验证自己的主观判断是否正确，以调研结果为依据来设计、实施教学和对学生进行学习方法、策略指导。　　 在教学中我经常关注学生需求，学会了采用1.问卷调查、2.作品分析、3.访谈、4.课堂观察，尤其要养成课堂观察和访谈的习惯。 在备课或者做教学设计要依据调研目的，关注学生已有的知识基础、相关的生活经验、思维以及情感、态度与价值观。根据调研获得的信息，分析学生共性的、个体的发展需求，依据需求分析设计教学，制订满足不同层次学生需要的措施。 在教学实践中，以往我习惯按照自己的经验和主观判断来确定学生的需求，忽视学生已有的知识、能力基础及相关的生活经验、思维方式、情感态度、认知水平；还有时把教材和教参上确定的教学重点确定为学生的需求，结果导致“前面学生吃不饱，中间学生吃不好、后面学生吃不了”的局面，致使教学效率低下。 新课程标准提倡贯彻以人为本的思想，强调要以学生为中心并且注重学生的持续发展。英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。学生的发展是英语课程的出发点和归宿。那么，在实际教学过程中该如何落实学生的主体地位呢？关注学生的真正需求，了解学生的真正需求，分析并满足学生的发展需求是落实学生主体地位的保障。 因此，如何了解、关注、满足不同学生的不同需求以及共性需求，是教师要关注、研究的问题。 案例 1利用对学生的调研，检验教学目标的效果 在学完七年级上Module 1 Nice to meet you我做了学生调研，检验教学目标是否达成，同时为进一步满足学生需求寻找有力的依据。我设计了简单的几个问题： 1 本节课你认为你成功的收获了什么？ 2 你认为还有哪些方面你觉得仍需改善？在我回收的课堂评价反馈中，90% 的学生知道了怎样自我介绍，会用My name is _______,I am _______years old.I am from _____.I am in Class___,Grade_____。口头自我介绍也好，笔头作文也棒。证明本节课的主要教学目标的设计与实施是有效的。 案例 2 对学生需求的分析及利用 依据对学生的调研（访谈式），确定教学目标 依据学生的思想，确定情感态度价值观目标 ——七年级上Module 2 me, my parents and my friends* 提出问题，了解学生情感：教学参考书上有关本模块的教学目标和教学内容是这么写的：本课以朋友和父母为中心，以他们擅长的体育运动和从事的职业为话题，有助于激发学生的学习动机和参与热情。本单元的中心话题是“who can, who can,t”，口语目标是让学生谈论询问有关他人的信息；谈论自己能够做的事情。知识目标是动词 can 表示能力的肯定、疑问与否定形式；this 和 these 的用法。学会一些有关职业和擅长的简短句子等。我想：学生是怎么理解“能”的含义的？他们是否了解教材中个图片含义？自己能够做的事情能否学生们认同并产生共鸣？如何找到话题目标的途径和切入点？我认为如果学生对话题没有共鸣，那么谈论此话题只能是流于形式。 * 尝试问卷调查，初步了解学生。为了明确学生就“能”这一话题的理解以及他们的情感取向，我进行了问卷调查，设计了以下问题： 1 ）你怎样理解“can”