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E-learning系统的教学原则与教学模式研究 【摘要】 在e-learning的实施过程中，很容易形成传统教学模式的简单搬家，失去了e-learning系统的真实意义。在实践工作的基础上，本文提出在现代学习理论的指导下构建e-learning系统的教学原则，文中还对e-learning教学模式进行了探索。 【关键词】 e-learning 建构主义 教学原则 教学模式 一、引言 　　随着国家“现代远程教育工程”的实施，各类e-learning系统不断问世。这种教学系统的主要特征是：教师和学生在时空上相对分离，学生自学为主、教师助学为辅。利用这样的教学系统，可以克服传统教学系统中教学规模小、教学方式单一等弱点，正逐渐成为现代教育系统的重要分支。 然而，在e-learning的实施过程中，很多单位只注重教学规模的扩大、不关心教学质量的提高；只注重信息技术的采用、不重视教学模式的改进；只提倡改进教师的教学方法、不关注学生的学习过程。这样的e-learning系统，多半会形成传统教学模式的简单搬家，失去了e-learning的真实意义。 　　　我们认为，应在现代学习理论的指导下构建e-learning系统，探索与总结e-learning系统的教学指导原则、充实e-learning的教学模式，在此基础上实现对传统教学系统的变革、实现教学规模扩大和教学质量提高的双赢。 二、e-learning系统的特定教学原则 　　教学原则是根据教育、教学目的、反映教学规律而制定的指导教学工作的基本要求。任何教学系统的实施必须遵循通用教学原则和特定教学原则。分析认为，当前e-learning领域之所以出现一些偏差，主要是因为过于依赖通用教学原则的指导、而忽视了具有现代远程教学特点的特定教学原则的指导作用。依据现代建构主义理论与方法，结合开展远程教育的实践，我们发现e-learning系统应注意以下特定教学原则。 “真实环境”原则 　　自90年代以来，随着多媒体技术和计算机网络应用的日益普及，作为现代教育技术最新理论基础的建构主义正在国际上迅速流行。建构主义认为，学习者要完成对所学知识的意义建构，即达到对该知识所反映事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间联系的深刻理解，最好的办法是让学习者到实现世界的真实环境中去感受、去体验，即通过直接经验来学习，而不是仅仅聆听别人（教师）关于这种经验的介绍和讲解。 建构主义理论强调了与新知识相关的“真实环境”的重要作用，一旦这样的有感染力的真实事件或真实问题确定下来，相应的教学内容和教学进程也就随之确定。虽然，完全意义上的“真实环境”是很难在教学中提供的，但在e-learning系统中却可以尽可能利用计算机的多媒体特性、网络资源的丰富性，创设接近于真实环境的学习情境，即实现“情境学习”。 开放学习原则 　　e-learning的重要特征是可以实现任何人(Anyone)在任何时间(Anytime)、任何地点(Anywhere)学习任何内容(Anything)，这正是建构主义理论强调“以学生为中心，学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者”原则的体现。 向学习者开放各类学习资源，可以构造自主学习环境，为学生的意义建构提供帮助。利用Internet覆盖面广、接入灵活、操作简便的特点，提供交互式的、反馈及时的教学资源，在学习进度和教学信息的呈现形式上能给学生更多的自主控制权。学习者可以方便地从网上获取教学软件、数字图书馆、学术论文等教学资源。当然也可以把一些资源制成可以拿到学习者家中使用的教学包，通过交通运输途径送到学习者家里，供他们自由地支配。 随机学习原则 建构主义的“随机进入教学(Random Access Instruction)”原则认为，由于事物的复杂性和问题的多面性，要做到对事物内在性质和事物之间相互联系的全面了解和掌握，即真正达到对所学知识的全面而深刻的意义建构是很困难的。因而，按一成不变的线性模式来组织教学是不可取的。应当为学生创造随意通过不同途径、不同方式进入同样内容学习的环境，从而使学生获得对同一事物或同一问题的多方面的认识与理解。依据这一原理，在e-learning系统中，应当建立随机学习环境：围绕同一原理，设计多种不同起点、不同路径的学习模式；提供多次学习的机会，让学生根据自己需要随机选择不同的模式，引导他们获得多方面的理解和认识。 探索学习原则 著名教育心理学家布鲁纳(Jerome S. Bruner)提出的“发现学习”原理主张，让学生通过“发现法”来掌握学科的基本结构，易理解、记忆，便于知识的迁移、能力的发展。注意调动学生学习的主动性，主张学生自己去发现相应原理，探索式进行学习，由此培养学生学习和探究的态度、推理和预测的习惯、独立解决问题的能力。基于此，可以在e-learni