换个面孔批作业——让评价成为数学教学的“助推器.docVIP

PAGE PAGE 7 换个面孔批作业 ——让评价成为数学教学的“助推器” 东营市东营区辛店街道办事处中心小学 吴燕燕 内容摘要： 作业是学生获取、巩固、应用知识的一种手段，是课堂教学的延续。作业评价是向学生反馈学习情况的一种形式，其目的是为了促进学生全面发展。而一直以来，教师们批改作业图省事呈现的评价方式单一，填“A、B、C、D”或“优、良、中、差”，更有甚者一“阅”字了之。面对这一现状，本文结合自己在改革作业评价方式中的作法：如何 “巧用赏识性评语”、“注重评价主体多元化”等方面，让作业评价发挥出了它应有的光彩，使“作业”这一数学活动中的重要角色在新课改的舞台上成为了一个和谐的音符。 关键词： 面孔 作业 评价 数学 教学 助推器 正文： 通常对于数学作业的批改，教师们习惯用“√”“×”来判断正误，采用等级制来衡量作业的质量。这种方法，在评价学生学习成绩、判断解题过程、比较学习差异方面有一定的作用。但评价结果只能表示解题的正确错误而已，而学生的解题思路、解题方法、能力及学习习惯、品质等方面的综合素质不能反映出来。这样，就不利于师生之间的思想交流，不利于培养学生的创新思维和提高作业的质量。尤其是那些由于书写能力差或学习困难怎么也得不到优的学生，始终处于失败的阴影中。 由此可见，人文性评语在数学作业批改中起着重要的作用，对于大多数学生来说，一次教师用心写出的评语不亚于一次教师对学生的情感教育。在评价新理念的引领下，我在作业评价这一块领域中上下求索，努力改变传统作业评价方式，充分关注学生的个体差异，坚持多一些温情，少一些冷漠，发挥其评价的导向、调控、激励等功能。用多样的评价方式，将教师对学生的鼓励、期待和真诚，真正传播到学生的心里，使学生在爱的环境下全面、持续、和谐的发展，真正提升作业评价的实效性。 一、指导方法，激发兴趣，强化动机 “没有不想成为好孩子的儿童。从儿童来校的第一天起，教师就应该善于发现并不断巩固和发展他身上所有的东西。”（苏霍姆林斯基言）是的，每个人都希望别人的肯定，希望别人的赞扬，小学生更是这样。 当学生作业中出现审题、计算、观察、分析、判断等方面的错误时，老师可以利用评语进行方法指导，让学生知道正确的解题方法。如：学校食堂买来大米750千克，运了3车，还剩90千克。平均每车运多少千克？有的学生写到“750÷3-90”，我提示到：“先找准数量关系式”、“利用逆推方法试试看”、“应先算什么再算什么”等评语，实际是向学生指引思考的路线。学生在老师的提示下自己去思考、改正。根据指导，学生不仅找到了错在哪里，而且知道为什么错、怎么改正。评语此时起到“四两拨千斤”的效果。 恰当的评语可以激发学习兴趣、强化学习动机。“方法太好了，可要细心呀！”、“解得巧，真聪明”、“你肯定有高招，因为你是我的骄傲”。不责骂质量特别差的作业本，相反，应尽量地发现他们的闪光点，以鼓励的语气调动他们的积极性。“你准行！”“你的进步很大，因为你付出劳动。”“看到你在进步，我万分高兴，希望你更上一层楼。”这种带感情色彩的评语使学生感受到了老师对他的关爱，充满了希望，从而会逐渐产生浓厚的学习兴趣。 教师对学生的错或对要进行适当的评价和鼓励，这样才能使学生对成功和失败都有一个正确的认识，从而做到胜不骄、败不馁。特别让学生从容的对待失败，树立必胜的信心，明确“失败乃成功之母”。 二、积极引导，拓宽思路，自主创新 评语，不仅要反映学生解题的正误，还要对学生进行恰当的学法指导，使学生形成正确的解题思路和方法，更要注意挖掘学生的智力因素。通过积极引导，拓宽学生的思路，开发学生的潜能，从而培养他们自主创新的意识。如“一题多解”培养学生从多种角度，不同方向去分析、思考问题，克服了思维定势的不利因素，开拓思路，运用知识的迁移，使学生能正确、灵活地解答千变万化的应用题。在解决“一本书有236页，小明昨天看了64页，今天看了36页，还剩几页没看？”这样的问题可用多种解法而学生只采用了一种，可以写上：“还有其它的解法吗?”“爱动脑筋的你肯定还有高招！”。这样的评语激发了学生的创新意识，使学生开启心灵，驰骋想象。在学习了“乘法的初步认识”后，练习中出现了一组把下列加法算式改写成乘法算式：(1)8＋8＋8＋8　(2)4＋4＋4＋3　(3)3＋3＋3 (4)6＋6＋6＋9。(1)、(3)题学生很顺利地改写了，而对(2)、(4)题则表示否定。但通过仔细观察，有学生写出：(2)还可以改写成4×3＋3 (4)还可以写成6×3＋9、6×4＋3，虽然改写的是乘加算式，但却说明学生善于积极的动脑思考，我也给予了热情的鼓励“你真会动脑筋!”、“你真聪明!”。在教学中鼓励学生动脑思考并发现问题，使他们敢于大胆的去想去做，更敢于标新立异。 三、严格要求，积极鼓励,养