让高中历史课堂活起来-Arosity.DOCVIP

PAGE PAGE 10 让高中历史课堂活起来 ——历史课堂开展“有效合作学习”的案例分析 一、有效合作学习引入历史课堂的背景 传统的历史课堂，在具体的教学过程主要活动是讲述、板书、念课文,学生在这一教学过程中只是被动的接受历史事实；课堂中的问题也是简单的复述教材的相关文字材料；教师充当的是具体历史知识和相关史学结论的灌输者。显然在影响课堂具体实施过程的多种变数中，影响力最大的学生却被忽视、被排除在教师教学设计之外，同时又被排除于具体的课堂之外。 随着素质教育的推进与深化，课堂教学正面临着新的挑战。而历史学科教育肩负着历史知识的传授与进一步培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素养的重任一个完整的历史教学过程，一旦缺少了真实的交流，缺少了理解与感动，缺少了师生之间反馈和互通也就丧失了它应有的生机和活力。更为糟糕的甚至丧失历史教学应有的教育价值，成为浪费时间和生命的过程。苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“无论在什么地方都没有像在学校里、课堂上这么滥用和浪费时间的。” 随着课改的不断深入，符合历史新课标理念的教学模式层出不穷。其中“合作学习模式”被作为能够给传统课堂以全新面貌的教学模式而大受老师们的推崇。但从笔者所听的几堂以“合作学习”为买点的历史学科的公开课来说，“合作学习模式”中所谓的“合作”仅仅表现为课堂中“四人小组”讨论问题，随后由各小组代表发言阐述本小组观点，再由教师简单总结。这样的合作学习，不免流于形式与表面，是一种假合作。 所谓“合作”（co-operation）是指个人与个人、个人与群体、群体与群体之间为达到共同的目的，自愿的结合在一起，通过相互之间的配合和协调而实现共同目标，最终使个人利益也获得满足的一种社会交往活动。 成功的合作需要具备一定的条件：一、一致的目的，只有目的趋同或短期的共同目标；二、统一的认识和规范，如对合作的共同目标，实现目标的步骤和方式等有基本一致的认识；三相互信赖的合作气氛；四具备有合作赖以生存和发展的一定的物质基础等。“合作学习”是合作的一种特殊表现形式，是合作认知、合作情感、合作技能与合作行为在教学过程中具体体现与运用。 笔者也做过一些将“合作学习”模式引入高中历史课堂的尝试。 二、教学案例举例 （高中历史《中国近现代史◎上册》第五章第二节《五四爱国运动》） （一）教学准备阶段： 第一步对全班52位同学进行分组。 分成一个表演组有8位同学组成，其中两女六男；再把余下的44位同学分成十个学习小组（从第一组到第十组），在本节学习过程中学生可在组内开展讨论并与其他组进行辩论争鸣，并可以个人身份加盟另一小组。 第二步布置学习任务。 表演组主要任务为：课前排演三个历史短剧即“巴黎和会上的四巨头争论”“和会在中国问题上的辩论”“国内获悉巴黎和会将中国山东权益转交日本后，各界开展的大讨论”。具体的，表演组需要完成的课前准备为：一、解决三个剧本；二、组内分工即挑选合适的演员分派角色；三、排演三目历史剧等。 十个学习小组主要任务为：挑选各学习小组的组长，收集相关资料以研究学习的方式解决老师课前给予的以下问题。 1.“巴黎和会”主要解决了哪些问题？这次会议是一场什么样性质的会议？ 2.在涉及中国山东问题时各国主要的态度是什么？为什么？ 3.“五四运动”的发生是在哪些条件作用下产生的？ 4.针对“巴黎和会”在中国山东问题上的态度，中国国内各阶层表现如何？为什么？ 5.“五四运动”最终的结局如何？为什么会出现这样的结局？ 6.顾维均在“巴黎和会”上的表现如何？怎么评价这样一位北洋军阀政府时期的外交代表？ 7.“五四运动”有怎样的伟大意义？ 8.什么是新民主主义革命阶段？ 每个小组都承担对上述个问题的研究，每个小组成员分别承担两个问题，把承担1、2两个问题的学生称为A1，3、4两问的为A2，5、6两问的为A3，7、8两个问题的学生为A4。其它组以此类推，这样在这堂上至少有十位同学在研究相同的两个问题，将这十位同学称为专家组成员，课堂上出现A、B、C、D4个“专家小组”，由每个专家小组的十位同学去合作解决问题。 第三步表演组、学习小组、专家组分头行动，根据教师提供的资料以及学校计算机教室的上网机会搜寻的资料展开课前的合作学习，完成预习工作。 在本次合作活动中，小组内的成员有明确角色分工，因此小组成员必须承担一定的任务，承担个人责任，形成小组的积极互助和依赖。这是使学习进入“合作”状态的先决条件和必须进行的有效步骤。如果没有课前的分组准备和学习问题的预设，这样的合作学习必然是假的“合作”。 在假的“合作”学习中，也许有些学生喜欢合作学习。但是原因并不是他们能够在合作中学习到什么，而是因为只要能够有人代表小组给出正确答案，整个小组就能顺利过关。这样，这些不参与的学生就可以在小组的掩护下逃避学习责任，自得其乐。