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核心素养与读写能力——五省市十五名师工作室读写专题联席教研活动主题发言选登 2016年12月22日-23日 ，“基于核心素养的小学语文教学五省市名师工作室读写专题联席教研活动”在杭州经济技术开发区举行。来自浙江、江苏、四川、广东、重庆五个省市的十五个名师工作室的领衔名师与骨干成员240多人参加活动。 本次活动特别安排了一场主题论坛，十五个名师工作室各派出一位代表，围绕“核心素养与读写能力”发表看法，兹将各位代表的发言摘录如下，和大家分享。 名师简介 严英俊，杭州经济技术开发区听涛小学校长，开发区引进人才,曾任杭州市小语会、杭州市小管会常务理事，杭州市中青年学科带头人，杭州小语教学名师。长期从事小学语文教学和研究工作，是浙江省小语会、浙江省青语会会员，浙江省教坛新秀，杭州市中青年学科带头人，杭州市小学语文名师。曾任杭州市小语会、杭州市小管会常务理事。多次参加教学参考用书、地方课程教材编写，出版过十多本（套）教师、学生辅导用书，主持过10多项省、市级课题研究，是人民教育出版社特聘培训专家，曾赴全国10多个省市做辅导讲座40余场。 观点概要 从课文中学习基本的表达方法 阅读教学的重要任务是学习语言文字运用。怎么学习？从哪里入手学习？本文以例举的方式，阐述在课文学习时，引导学生关注表达方式，学习有特点的段落的、篇章的写法，以促进有效阅读，有利习作。 阅读教学的内容，我认为至少有如下几点：（1）了解、体会文本的内容和主旨；（2）品味语言，交流阅读感受；（3）积累典型语言；（4）学习基本的表达方法。 之前的某些阅读教学，我的感受是：（1）了解、体会文本的内容和主旨，所花时间过多；（2）品味语言，交流感受，办法不多；（3）积累语言，侧重于读背，偏向于应考；（4）学习基本的表达方法，研究不多，效果不佳。 说学习基本的表达方法研究不多，有两个层面的意思：（1）没有意识或关注不够。按传统，凭经验，以前怎样，现在依旧，习惯于走老路，以致教学没有相应的设计，课堂没有相关的环节。（2）没有办法或办法不多。有意识了，知道学习语言文字运用很重要，但感觉无从着手，不清楚要做哪些，从哪里做起，也不知道怎么来引领学习活动。实际工作中，我们关注更多的还是字词和句子，即学习构词方式，仿照例子句子等，对课文有特色的表达方法关注不多，或者说，关注的办法不多。 怎么来学习基本的表达方法？课文中哪些表达方法可供我们学习？怎么在教学中渗透基本表达方法的关注、了解、揣摩和感悟？这是一直困扰着我们的课题。人教社郑宇老师曾有专题发言：阅读教学要立足用好教材。她说，从语言习得的角度看，有两种语言现象特别值得关注：一种是有规律的语言现象，一种是“陌生化”的语言现象。 我们来读这段话：“严监生喉咙里痰响得一进一出，一声不倒一声的，总不得断气，还把手从被单里拿出来，伸着两个指头。……众人看严监生时，点一点头，把手垂下，登时就没了气。”（人教版五下《人物描写一组》） 临死前的严监生，“还把手从被单里拿出来，伸着两个指头”，他的两个指头代表什么意思？我们读了课文很容易就能知道。知道了，还可以做些什么？——感悟课文的写法。它的写法到底有什么特别之处呢？ 有老师这样教：（1）严监生的两个指头代表什么意思呢？读读课文，找到依据。（2）课文不是直接写赵氏，而是先写了一大段的其他内容：众人的猜测；请你按“谁、怎么猜”填写下面的表格；（3）讨论：为什么要这样写？即“为什么要写一大段旁人的猜测，而不直接写赵氏说的话？” 课文不是直接写赵氏说的话，而是先写了众人（大侄子、二侄子和奶妈）的猜测。为什么要这样写？这样写有什么好处？学生不一定能说明白这样写的好处，目的是提醒学生关注这样的写法。一提醒，学生发现了，“如果直接写赵氏说的话，直接把原因写明，就没意思了。”这表明，学生开始了解这种铺垫写法的特点了，领会到这样间接衬托的作用了，这对学生的习作提高是大有益处的。 关注之后，推及其他。我们会发现，类似的写法，普遍应用于文章的写作。 如《落花生》（人教版五上），父亲说：谁能说说花生的好处，接着写姐姐说，哥哥说，最后写了我说。为什么不直接写我说，或者先写我说？道理与不直接写赵氏说是一样的。 还有，如《为中华之崛起而读书》（人教版四上），魏校长让诸生说说为什么而读书。课文先写有的说，有的说，还有的说，最后，再写周恩来怎么说。同样的提示：为什么不直接写周恩来怎么说？这样写有什么好处？ 我们知道，作文之法关键一点是：制造情节。这样的写法值得关注和学习。 再如《画家与牧童》（人教版二下），课文这样写：围观的人看了，纷纷称赞。“画得太像了，画得太像了，这真是绝妙之作！”一位商人称赞道。“画活了，画活了，只有神笔才能画出这样的画！”一位教书先生赞扬道。“画错啦，画错啦！”一个牧童挤进来喊着。这声音好像炸雷一样，大家一下子都呆了