“思维碰撞”课堂涵解读.docVIP

PAGE PAGE 1 培养有思想的人 ——“思维碰撞”课堂的理论建构与实践研究 泰安市实验学校 崔成林 【摘要】“思维碰撞”课堂是一种以思维差异为资源，以多维对话为形式，以交互反馈为保障，旨在培养学生独立思考和批判反思能力的教学方式，目标是让学生成为“有思想的人”。“思维碰撞”课堂，以“思维和人格发展”为教学核心，以“精彩观念的诞生”为突破口，课堂呈现出观点纷呈、质疑论辩和创意迭出的新局面，被誉为“最具民主社会价值需要的课堂”。 [关键词] 质疑论辩 思维碰撞 民主课堂 “通过对话和各自阐述自己的理由进行争论，这是21世纪教育需要的手段 《教育：财富蕴含其中》，联合国教科文组织总部中文科译．北京：教育科学出版社，1996：84．”。“思维碰撞”课堂直面课改困境，发掘符合教学本质的课堂活动，强调交互反馈、质疑思辨、寻根问据，建构具有民族特色和现代意识的本色课堂，有效突破了“应试课堂”与“异化课堂”的多重桎梏， 《教育：财富蕴含其中》，联合国教科文组织总部中文科译．北京：教育科学出版社，1996：84． 一、“思维碰撞”课堂的本质意蕴 1、本质追求 在世界各国教育目标中，“最为一致，也最重要的一条是培养学生独立人格和批判性思维能力 王丽，《高考作文该如何考查学生的批判性思维》，《中国青年 》，2012年06月13日”。然而，我国教学的现状是“日常课总体上仍是以灌输为主，学生被动地接受；仍是以训练为主，简单、机械的训练逼仄着学生的思维，个性化阅读还处于边缘；课堂仍比较封闭，学生的视野还是被限制在文本里和教室里。…… 余慧娟，《十年课改的深思与隐忧》，《人民教育》，2012年第2期”。即使是新课改风起云涌后，由于部分课改者“根深蒂固地认为，改革就是多给学生开展活动” 叶澜，《课堂教学过程再认识：功夫重在论外》，《课程 教材?教法》，2013年第5期，出现了一些“异化课堂”、“形式课堂”，学生的思维发展并没有真正得到关注，导致这些课堂新模式 王丽，《高考作文该如何考查学生的批判性思维》，《中国青年 》，2012年06月13日 余慧娟，《十年课改的深思与隐忧》，《人民教育》，2012年第2期 叶澜，《课堂教学过程再认识：功夫重在论外》，《课程 教材?教法》，2013年第5期 一个独立的人、一个有思想的人的思维特征，是具有批判性思维能力。“批判性思维能力有两层涵义：首先，它是一种基于充分的理性和客观事实来进行理论评估与客观评价的能力，其中包含着质疑、比较、鉴别、判断的过程，亦即通常所说的独立思考能力。在此意义上，批判性思维能力也是独立人格的基础。其次，它具有创造性和建设性的能力——能对一件事情给出更多可选择的解释，并能运用所获得的新知识来解决社会和个人问题。因此，批判性思维能力也是创造力的基础。 王丽，《高考作文该如何考查学生的批判性思维》，《 中国青年报 》，2012年06月13日，06 版”。美国教育家赫钦斯在《教育中的冲突》一文指出，“什么是教育？教育就是帮助学生学会自己思考，做出独立的判断，并作为一个负责的公民参加工作” 王丽，《高考作文该如何考查学生的批判性思维》，《 中国青年报 》，2012年06月13日，06 版 2、建构依据 （1）理论依据 ①思维性教学： 思维是智力的核心，人类的一切活动都是建立在思维活动基础上的，教学活动也是如此。“思维”是创新精神和实践能力的基础，是智力的核心，离开培养“思维”的教学改革是一种空谈。批判性思维是创新思维的基础，直接决定着学生的创造能力、实践水平的高低。 ②对话性教学 对话是一种民主、平等、坦率、真诚的有声或者无声的信息交流，是教育者为深刻把握文本的言语、情感、内蕴而组织的师生之间、生生之间、师生与文本之间的一种多元交流活动。告别独白与灌输，走向对话与研究，是我国教学改革的基本方向。 ③互惠性学习 “互惠学习”是一种提倡学生在课堂学习中，充分发表自己的见解，并对别人的意见发表自己的看法，使学习者之间在互相学习、取长补短、共同进步的过程中知疑、解疑、发展思维与品格的学习方法。 （2）实践依据 课改有两个方面的含义，一是“课程改革”，一是“课堂改造”。“课改”必须“改课”。然而，新课改倡导了十几年，课堂教学的变革情况如何呢？“尽管课程在改，教学理念在变，但仿佛只在表层流动，于教育之实体——日常课堂而言，仍‘风景依旧’。……从这个角度来说，素质教育还只是停留于表层，徘徊于外围，还未深入到学校教育的内核——现实的课堂教学” 余慧娟，《教学改革的方向性思考》，《人民教育》，2011年第1 期。 余慧娟，《教学改革的方向性思考》，《人民教育》，2011年第1 期 课堂改造举步维艰，除了体制、文化等许多客观因素的制约外，“理论与实践的断裂”也是阻碍教改深入的一个