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中学语文教学应注重情感培养 易武卫 汉寿县第二中学 内容摘要：本文从语文教学的前提条件、语文学科本身的特性和学生情感世界的现状等三个方面来说明中学语文教学对学生情感培养的重要性与迫切性，以引起广大语文教师的重视。从语文教师自身情感世界的不断丰富，语文教材情感内涵的深入挖掘和善于引导学生积极体味作品的情感美等三个方面提出一些建设性意见，供大家参考。 关键词：语文教学 情感培养 中学语文教学本应是一个无限广阔而充满诗情画意的艺术空间，语文课堂应该是教师和学生情感交融，积极参与，探索文学奥妙，体验鉴赏愉悦，达成师生共赢的艺术殿堂。而在现实的中学语文教学中，功利目的挤占了情感空间，完整的文学作品被残酷肢解，情感体验让位给永远也做不完的枯燥练习，学生的学习兴趣日见下降，学习效率大打折扣，语文课堂教学对情感的渴望越来越急切。 “人非草木，孰能无情？”人的情感是对客观事物所持态度的体验。具体地说，情感是指一个人对外界所表现出来的肯定或否定的心理反应，如喜欢、愤怒、悲伤、恐惧、爱慕、厌恶等。语文教学中的情感培养，是指在具体的教学过程中，教师依据教育学和心理学的理论原则，结合语文教材和学生实际，通过各种有效的教学手段来激发和培养学生的积极情感。苏联教育家赞可夫把教学过程中的情感分为智力情感，即学生对智力活动的热情、兴趣、自信、厌恶、消极、迷惑、惧怕等情绪；道德情感，即学生对事物的是非善恶所表现出来的喜欢、追求、接纳、反对、抵触等情绪；审美情感，即学生对事物的美丑所产生的迷恋、欣赏、向往、害怕、逃避、厌恶等情绪。 “语文的外延和生活的外延相等”，重视语文学科的人文性和生活化，培养学生的良好情感和人生价值观，让学生在美好的情感体验中学习语文，感受生活，从而培养他们良好的语文素养和崇高的情感品质，是语文教学的重要目标。 首先，情感培养是保证语文教学效率的前提。 课堂教学能否有效，关键是教师与学生的心理相容。学生接受教师所传授的知识，前提是接受教师个人，只有在学生充分认同教师劳动，产生了浓厚学习兴趣和强烈求知欲望的条件下，学生才能积极参与到课堂教学中来，学生学习的自主性和创造性才能得到很好发挥。机械的知识灌输和教条式的说教只能让教师与学生身心俱疲，费力不讨好。 墨子云：“志不强者智不达”，这里所说的“志”指的就是情感。缺乏情感需求或强烈的求知欲望，学生学习的积极性、主动性和创造性就无法调动起来，学生就不可能进入积极的学习状态，要很好地理解、消化所学知识也是万不可能的。列宁曾经说过：“缺乏情感的认识便失去了认识的深入，人的思想只有被浓厚的情感渗透时，才能得到力量，引起积极的注意、记忆和思维。” 人如果离开了感情需要，就失去了生存的价值。“哀莫大于心死”。在科学技术飞速发展的今天，各种智能型的机器人都会模仿人的感情了。机器人尚且有“感情”，我们又怎么能剥夺或削弱我们的教育对象——学生的感情呢？学生不是学习的机器，知识的传授不应该是冷冰冰的生硬灌输。知识传授只有伴随着强烈的情感体验，才能植根于学生的头脑，也只有饱含感情的知识，学生才会乐于接受、理解、记忆和运用。 “用情感来激发人，好像磁力吸铁一般，有多大分量的磁，便引多大分量的铁，丝毫容不得躲闪。所以感情这东西，可以说是一种催眠术，是人类一切动作的原动力。”在语文教学过程中，情感是融洽师生关系的桥梁和纽带，是点燃智慧之火的火种，是学习知识、追求真理的动力。成功的教学实践证明：语文教学不仅需要教师具备扎实的专业知识功底，更需要教师拥有一颗博大的爱心，能借助自己的良好情感去激发学生的情感。以情激情，让学生在高涨的情感急流中发挥思维力、想像力、判断力和创造力，进而达成语文教学的目标。 我们常常会遇到这样的情况，同样的教学内容，通过备课组集体研究，详尽斟酌好每一个教学环节，甚至是探讨好课堂语言的表达，共同备好课后，再由科任教师去上课。结果却发现，教学效果大相径庭。究其原因，就是学生对教师劳动认同感的差异。学生与教师心理相容的班级，课堂氛围活跃，双边活动积极，学生思维敏捷，整个课堂如行云流水，赏心悦目，课后余韵绕梁，流连不舍。反之，则课堂死气沉沉，倍感压抑。 其次，情感培养是由语文学科的特殊性决定的。 语文教材中有大量的文学作品，这些作品上下几千年，纵横几万里，包罗万象。文学作品是社会现实在作者情感世界中的能动反映，作品的价值体现要通过读者的再创造劳动。学生语文能力的培养非得以情感培养为抓手不可。没有丰厚的情感基础，学生无法理解作者的情感世界，就谈不上对作品中生活场景的再现，谈不上与作者的心理共鸣，对作品的鉴赏也就无从下手。 姚斯在《走向接受美学》中直言：“一部文学作品，并不是一个自身孤立、向每一个时代的每位读者均提供同样的观点的客体。它不是一尊纪念碑，形而上学地展示其超时代的本质。它更多地像一