杭州市中学生科学课学习现状和课外科技活动情况调查报.docVIP

PAGE PAGE 8 杭州市中学生科学课学习现状与课外科技活动情况调查报告 杭州十三中教育集团 周华松 内容提要：针对学生在科学课课堂学习中，学习主体性、主体参与性、参与科学性和实践性都较为欠缺，学校和社会提供学生参与课外科技活动的氛围、机会和空间不甚理想等情况，我们通过师生座谈、调查问卷等对中学生科学课学习现状、社会相关机构和学校为学生创设课外科技活动环境的情况及学生参与课外科技活动的现状进行了调查研究，以期为教育部门采取相应措施提供依据，提高对青少年进行科学素养、科学技能、创新和实践能力的培养的重要性认识，并落实于行动。 一、调研背景 21世纪是科学技术突飞猛进的时代，科学知识的拓展、传播和应用已经成为人类文明进步的资源和动力，世界各国正面临着科学技术不断发展所带来的新机遇、新挑战和新竞争。在这一时代背景下，国家实力的竞争逐渐演变为科技实力的竞争，而科技实力竞争的基础是教育，是人才。任何一个国家要屹立于世界民族之林，就必须大力发展科学教育，培养现代科学技术所需要的人才。随着新一轮课程标准改革的不断推进，基础教育中课堂教学的理念、模式、方法、评价等都发生了一系列、革命性的改变，中学科学学科教学也经历着这样的变化。 中学科学课是以培养学生科学素养为宗旨的课程。近年来，随着现代教育观念的确立和主体教育的兴起，越来越强调学习者作为教学活动的积极参与者、作为学习主体所达到的重要作用，培养学生创新实践能力和科学素养已成为科学课的主要目标之一。但在实际课堂教学中，却尚有大量“期待学生记住大量的知识，却很少教他们记忆的艺术；期待学生有较强的解决问题的能力，却很少教学生解决问题的方法；期待学生有较强的应试能力，却忽视他们科学素养、科学技能和创造性的培养……”等问题的存在，尤其是校内外科技活动的开展非常缺乏。学生在科学课课堂学习中，学习主体性、主体参与性、参与科学性和实践性都较为欠缺；学校和社会提供学生参与课外科技活动的氛围、机会和空间不甚理想。这使我们越来越意识到青少年科学素养、科学技能、创新和实践能力的培养任重而道远，中学生科学课学习的现状及学生参与课外科技活动的情况值得我们关注。为此，我们通过师生座谈、调查问卷等多渠道对中学生科学课学习现状、社会相关机构和学校为学生创设课外科技活动环境的情况及学生参与课外科技活动的现状进行了调查研究，以期为教育部门采取相应措施提供依据。 二、调研对象、方法 我们这次调查是采用问卷和座谈的方式进行的。在问卷方面，发放问卷1000份，收回有效问卷998份；问卷对象为杭州十三中教育集团部分学生。集团下属三所学校，杭州第十三中学位于教工路文教区，学生来自学军、文一、行知和文三小学，生源质量较高且整齐，学生家庭状况良好；杭州丰潭中学位于古荡小区内，原位居城乡结合处，生源质量相对较差，家长素质整体偏低，对教育的重视和关注较小；民办公益中学学生来自杭州各城区，家庭经济条件普遍优越，但学生综合素质却有待进一步提高，所以三所学校基本可以代表杭州中学的三种类型。抽取样本时分别选择了三所学校每个年级2至3个班，考虑了城乡区别，年级差异，公立和民办的不同，座谈涉及到学校和校外教育机构，等等。这样可能会使调查结果更加客观准确，遗憾的是没有把小学生作为研究对象之一。 三、结果与分析 （一）学生对科学课中设置活动的评价 表1：％ 内 容 非常多 多 一般 不多 几乎没有 科学课中，学生动手实验、活动的机会 2.9 16.4 52.3 24.7 3.6 表2：％ 内 容 5分钟之内 5－10分钟 10－15分钟 15分钟以上 科学课中学生活动时间 20.7 36.1 17.9 25.4 表3：％ 内 容 5次以内 5－8次 9－12次 12次以上 科学课在实验室上课的次数 51.5 40.9 6 1.6 表4：％ 内 容 强 还可以 一般 不高 科学课设置活动的趣味性 23.8 58.2 18 3 科学课设置活动的参与性 25.3 54.2 18.4 2.2 科学课设置活动的科学性 37.6 48.3 12.3 1.8 通过座谈和调查表明，中学科学课中，学生动手实验、活动的机会还不是太多；课堂45分钟时间里，如果有学生活动或实验机会，时间也不充足。教师的教学目标更多关注知识点的落实，习题的反复操练。许多学生实验改成了演示实验，甚至由flash动画、课件演示来代替。新版科学教材中设置了大量科学、有趣、新颖的学生实验，但调查显示学生进实验室的机会还是太少，部分学校实验室安排和教师配置比较紧张，设备陈旧，与新课表要求脱节。但学生对科学课设置活动的趣味性、参与性和科学性评价还是很高，说明随着新课程标准改革的不断深入，教师教学理念、方法、活动的设置已逐渐与时代接轨。在有限的教学时间内，教师注重了活