究其原因,从大的方面讲是我们国家在价值判断的引导上出.pptVIP

我们教育的工作不是万能的，教师也承担不了无限的责任，只要我们尽到责任就好了。我们尽不到责任的地方，我们自己最知道。只要对学生有更多的关怀，更多的包容就不错了。并不是每一个学生都能成为爱因斯坦，成为天才。 五、建议 * * 究其原因，从大的方面讲是我们国家在价值判断的引导上出了问题，在过去的教育中，强调得更多的是无私奉献，为了他人的利益不惜牺牲个人的一切。 如衡阳火灾，消防官兵死了二十几个，之后被命名为英雄群体。为什么所有的人已被救出，房屋已剩下空壳的时候还要让官兵向里冲？如果撤出来也就不会让墙塌下来让二十几个官兵葬身火海，这就是没有意识到生命比物质更重要的后果。 电视节目:中国的企业家和美国的企业家在一起.记者问：如果发生火灾你怎么办？中国：我马上组织工人抢救，国家的财产一分都不能损失。美国：我让所有的工人都撤退，烧就让它烧了，保险公司会赔偿的，没什么比人的生命更重要。 华裔救火英雄曾喆，美国报道强调的是：曾喆是一个受过专业训练的、具有救火能力的人，所以救火的时候他挺身而出，是应该的——他有专业素养，表现出一种专业的责任感。 国家已意识到了这些问题，现在各个学校已经将赖宁等少年烈士的照片从学校的走廊上、教室里撤下来了。这是一个重大的变化，也意味着对生命有更人性、更人道的眷顾。 人的生命不能用其它的物质来代替，也不能用其他人来代替，它具有唯一性，不可替代性。 从小的方面讲，就是我们教育工作者在教育实践的过程中给学生的提醒很少，没有真正让学生体会到生命比一切都重要，在任何情况下，首先保护的就是生命。 一、生命化教育的实质 二、教师要有“大爱”的生命观 三、生命教育，让每个学生有尊严地生活 四、文化教育培养完整的人 五、建议 黄克剑教授说，所谓教育，就是受教育者在教育者的指导下，自主地对自我生命和个性的“成全”；因此，“在教育中，为师者不应漠视受教育者的生命个性，也不应丢弃自己的生命个性，这是生命个性与生命个性的相接。” 一、生命化教育的实质 真正的教育必然是以教师与学生生命的共同发展与成全为指归的。 一、生命化教育的实质 黄教授还提出了教育的“三个维度”，即“授受知识，开启智慧，润泽生命。”三个维度是同时指向教师与学生的，它所要达到的教育境界其实就是孔夫子所说的“教学相长”。它的深层目标是教育者与受教育者在教育的过程中“生命”的共同“润泽”与“成全”。 “好教师肯定是比他的实际年龄显得年轻，显得天真，显得还要质朴的这种人。”这自然是受到学生生命的滋润的结果。 张文质教授讲：“好教师一定是在课堂上要比平时显得更美的人，哪怕是相貌平凡，一到课堂上就有一种容光焕发的精神气。” 一、生命化教育的实质 二、教师要有“大爱”的生命观 这就是要关注所有生命的价值，肯定所有生命的意义，关注生命的差异，努力去成全所有生命各不相同的发展目标。因此，生命化教育从关注每一个学生开始；从尊重每一个学生开始；从开启每一个学生的智慧开始；从满足每一个学生需求开始；从善待每一个学生开始；从相信每一个生命的意义开始；从成全每一个生命发展开始。 我们在教学的过程中要告诉学生：人的生命不能用任何物质代替，也不能用其他人来代替。它具有唯一性和不可替代性。 二、教师要有“大爱”的生命观 东北师范大学一个课题组做过一个调查：发现不少农村孩子辍学，辍学率超过40%，结果显示，不仅仅是因为贫困，而是因为学生在学校不断地丧失尊严，导致他们认为读书也没什么意义。 三、生命教育，让每个学生有尊严地生活 尊重教育就是要引导学生对美好的未来充满希望和期待，作为教师就是要鼓励学生了解自身的环境、家庭的背景、面临的困难、自己的期待，要唤醒学生内在的生命力量，要帮助他们克服种种阻力与困难，帮助学生创造一个能够瞭望未来，渴望美好生活的环境。 三、生命教育，让每个学生有尊严地生活 因此，尊重教育就是尽可能多地尊重学生，要给学生适当的赏识、期待、引导。尊重教育就是要重视人、理解人、信任人，尊重人格，尊重差异。 三、生命教育，让每个学生有尊严地生活 尊重教育，让教师品味精彩人生，学生拥有幸福生活。 尊重人格，就是所有的学生无论成绩怎样，在人格上与教师平等，差学生与优等生人格平等。 尊重差异，是要追求所有学生在原有基础上的发展。 没有最好，只有更好——这是尊重差异的思想。 三、生命教育，让每个学生有尊严地生活 知识教育：从根本上讲就是以知识为中心，而不是以人为中心的教育。这种教育模式的特点是将人类丰富多彩的文化或文化活动都统统