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13学分互认模式专升本调查研究 　　[摘要]“1+3”学分互认是为在校专科生提供的二次人才选拔和人才培养的模式，发挥了积极的作用，同时伴随着事情的发展，也出现了一些新问题，本文通过研究，总结出其优越性和存在的问题，进而提出可行性建议。 　　[关键词]“1+3” 专升本 学分互认 研究 　　 　　一、问题的提出 　　 　　笔者通过对专升本“1+3”学分互认模式在高等学校中运行情况的调查、分析与研究，发现实施过程中存在的问题，提出了改革的对策，积极探索了教学内容与体制管理的最佳结合点，欲更大限度发挥“1+3” 专升本学分互认模式在高考二次人才选拔和人才培养中的作用。 　　 　　二、调查方法及调查对象 　　 　　我们选取了对包括教师、专科生、四年一贯制本科生及已通过“1+3”专升本模式升入本科的学生等四类人群进行了分组调查，共计完成答卷300份，人群分布比例为：教师50人，占总人数17%；专科生33人，占总人数11%；四年一贯制本科生100人，占总人数33.3%, 通过“1+3”模式学分互认的本科生（下文简称“1+3”本科生）115人，占总人数38.7%。 　　调查对象以与调查密切相关的四年一贯制本科生和“1+3”本科生两类学生为主，占总人数的70%以上，旨在使调查结果能更直接地反映当事者的意见和要求。 　　 　　三、调查结果的比较与分析 　　 　　在实施问卷调查之前，我们首先就“1+3”本科生的就业前景和社会认可程度做了一个扩大范围的社会调查，作为问卷调查的背景材料。 　　在接受调查的各类人群中，89.4%的学生家长希望或愿意自己的孩子通过“1+3”升上本科，但其中51.2%的家长认为专升本仅是缓兵之计，社会对专升本的歧视令人担忧；56%的高学历人才认为他们的导师在选择学生时更倾向于四年一贯制的本科生，而对专升本学生的录取则要挑剔的多，这与专升本学生“勤奋有余，潜力不足”、“死读书”的传统印象有很大关系。在对就业问题的调查中， 45%的被调查者认为较大规模的专升本不但影响了四年一贯制本科生的就业，同时也使专升本教育贬值，专升本学生社会认可程度下降；而47.3%的被调查者则认为现代就业在学历之后，用人单位更加注重的是就业者的工作能力，学历仅是敲门砖。总体来说，社会对于“1+3”专升本持积极的肯定态度，这就使我们的问卷调查更具有了现实意义。 　　 　　（一）基本情况 　　首先我们还是将问题着眼于社会人才需求和就业形势上①。在关于“现代用人单位择人条件”的多项选择中， “学历”、“能力”、“思想品质”、“沟通能力”“团队精神”等选项的选择情况分别为29%(其中教师占5%；四年一贯制本科生占4.3%,“1+3”本科生占15.7%,专科生占4%)、61%(其中教师占11%；四年一贯制本科生占22%,“1+3”本科生占23%,专科生占5%)、15.3%(其中教师占3.67%，四年一贯制本科生占6%,“1+3”本科生占4.67%,专科生占1%)、13.7%(其中教师占3%，四年一贯制本科生占5.7%,“1+3”本科生占5%)。17%(其中教师占4%，四年一贯制本科生占5.33%,“1+3”本科生占6.67%,专科生占1%)、90%的调查对象认为学历对于就业有影响或有很大影响。 　　“能力” 和“学历”被认为是现代用人单位择人的首要条件，学历作为各种隐性条件的表象反映，仍在很大程度上影响着学生的就业。 　　在接受调查的300名对象中，对 “1+3”学分互认模式持非常欢迎或基本认同态度的占到了总人数的80%，这其中包括88%的教师、81%的专科生、67%的四年一贯制本科生和86%的“1+3”本科生。有32%和30%的“1+3”本科生认为“1+3”模式的最大吸引力在于“有利于就业”和“毕业时可以考研”，45%的同学认为主要是“学历的提高”和“能力的提高”。 　　46%的四年一贯制学生认为有压力感。这种压力，56%的学生认为来自“就业”方面，29%则认为来自“考研”方面。 　　综合以上数据，大多数学生认为专升本主要目的是为了就业。“1+3”学分互认模式专升本作为专科生直接或间接的就业踏板而受到普遍的认同。但另一方面，“1+3”本科生的出现，也给本科生的就业造成了不小的压力，这也正是四年一贯制本科生对于此种模式认同率较低的主要原因。如何平衡这种压力，更大发挥这种专升本模式的优势，则成为我们下一步的研究的问题。 　　 　　（二）优越性 　　“1+3”专升本除了“学历”优势之外，调查还显示：在“学习过程中最缺乏的素质”一项中，“学习的毅力”占47.7%，“积极的思维”占20.4%，“学习的态度”占19.3%，“学习的能力”占12.6%。 　　四年一贯制本科生认为“后者比前者勤奋，有潜力”的占到了49.7