九年一贯课程-新庄国小.DOCVIP

九年一貫課程試辦－教師篇 PAGE 4 九年一貫課程試辦－教師篇 九年一貫課程試辦－教師篇 PAGE 3 九年一貫課程試辦－教師篇 面對「九年一貫課程」 教師如何「快樂想輕鬆做」 坪頂國小 林美惠、劉一枝 一、前 言 國民教育階段「九年一貫課程」的列車九十學年即將上路了，列車上載運著迎向世紀的新新人類，背負著國家未來的憧憬任務子弟兵，行前的「舖軌、修路、造橋…..」繁瑣工程，盡善盡美嗎？教師們預備好周全準備嗎？ 教育主管行政單位教育部、局所投入的眾多人力、財力，從八十七年起就開始宣導，透過各師範體系院校、各縣市教育局的說明會、種子教師的培訓、教學觀摩、夥伴學校經驗傳承，以及八十八學年一九八所國中小、八十九學年一三四所國中小試辦的學校，數算的不是滿肚的辛酸，透露的是滿腔熱誠與使命責任，經驗傳承迎向未來，凡走過必留痕跡，一步一腳印中，一路走來、點滴心頭、迎向未來。 兩三年來的預備、宣導、試辦….基層的老師們不得止於觀望態度，教育潮流勢之所趨，整裝待發吧！ 面對「九年一貫課程」如何快樂想輕鬆做？何嘗不是你我所期待的。 二、教改理念的轉變 為因應二十一世紀的挑戰，自一九八0年代末期開始，教育改革運動在世界各個角落風起雲湧，各國領導人都體會到，未來世界的競爭與合作都要靠教育，日、英、美等先進國家更紛紛提出具體的教育改革方案。台灣不能自外於世界舞台，在這樣的潮流和壓力下，教育改革亦如火如荼的展開，希望為我們的教育邁入下一世紀前做好檢討與準備，自李遠哲院長領軍的教育改革審議委員會，歷經吳京部長大力推行小班教學精神，至林清江部長接續推動的「九年一貫課程」改革，不僅使台灣在教育的組織與結構上產生很大的改變，更被喻為光復以來極重大的寧靜革命。 高雄是台灣兩大院轄市之一，在教育改革的路上不容缺席，數年來，從開放教育、小班教學精神，至今日九年一貫課程的試辦，始終走在全國教改的前端，而在這一波波教育改革中，學校老師無疑是帶動改變的源頭，是執行教改的關鍵者，「九年一貫課程」改革的成敗，實繫於老師們對課程改革的認知與心理狀態是否已有充足的準備。 教育部面對二十一世紀全球競爭及教育內涵變遷的需求下，在八十二年公布、八十五學年才開始上路的「課程標準」，實施剛滿二年的八十七年九月公布了「國民教育階段九年一貫課程總綱綱要」，並明定於九十學年度起依階段逐步實施，我們希望提供一些體驗，與身處教育現場第一線的老師們共同切磋，期望老師們有了充足的準備與體認後，能以快樂的心情，輕鬆搭上這趟教改列車，共創理想的教育願景。 三、認識「九年一貫課程」 九年一貫課程是一個有機的課程，改革幅度之大，非以往任何一次課程修訂所可比擬，不僅是課程的改革，也是一個重塑學校文化的鉅大工程，他賦予學校與老師有更大的自主空間，相對的就有更重的責任。教師們目前最需要的是：了解九年一貫課程是什麼？何謂學習領域、基本能力、能力指標、協同教學？配合九年一貫課程會改變什麼？需要做什麼？ 九年一貫課程的設計理念和內涵重點： 1.課程目標強調十項「能帶著走的基本能力」之培養，捨棄過去繁瑣的知識教材和背不動的書包。 2.為培養十項基本能力，課程設計需「以學校為中心」，教學法則應以「學生為主體」，修正以前以書本知識為中心，以教師為主體的缺失。 3.為使學生的多元智慧各有所展，教學也應力求多元，協助學生發揮潛能，各校應依學生特性、社區需求、學校特色提供彈性選修課程。 4.為達成激發學生潛能的目標，課程安排與教學實施，強調縱的連貫和橫的統整。 5.十項基本能力的培養，在增進學生適應生活、解決問題的能力，所以課程的發展與設計，應以學校為本體，配合地方特性妥為規劃。 由以上重點，我們可以了解，九年一貫課程有五項重要的特色： 1.基本能力取代學科知識。 2.因應國際化趨勢，自國小五年級起，實施英語教學。 3.強調科技整合與協同教學，重視學習領域的統整。 4.注重學校本位課程設計，以學校、地方為出發點設計課程，不再由上而下，強調全國統一的課程標準。 5.完整結合課程教學與評量。 四、教師角色的轉變 (一)從「課程的執行者」轉變為「課程的設計者」 以往統一的課程標準與教科書，老師缺乏課程自主權，也因此喪失了課程設計與發展的能力，九年一貫課程的實施，教師需要重拾屬於自己的專業能力，掌握綱要中賦予老師相當大的課程自主權，充分發揮自己的專長。 (二)從「知識的傳播者」轉變為「能力的引發者」 九年一貫課程已經以基本能力取代學科知識，十項基本能力的培養是跨領域的共同目標 ，所有教師的基本任務。 (三)從「教師進修研習」轉換成「教師專業發展」 九年一貫課程的基本精神是：以學校本位課程設計的方式，由各校因應社區特性、學生