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0―3岁婴幼儿游戏活动存在的问题与对策 　　摘要：0―3岁婴幼儿处于身心发展的快速阶段，游戏活动作为促进其肢体灵活与协调性、认知的发展、情绪情感初步形成的重要载体具有重要的积极意义，同时也是婴幼儿最初探索学习的重要途径。当前婴幼儿游戏活动存在的问题主要有照料者将婴幼儿游戏环境等同于家庭生活环境、照料者在婴幼儿游戏活动中的角色定位不准确、主要照料者缺乏对婴幼儿游戏活动提供合理支持的技巧等问题。为提升婴幼儿游戏活动的质量，在开展游戏活动时应创设适宜的婴幼儿游戏活动的环境、摆正成人在婴幼儿游戏活动中所处的角色、照料者提供“脚手架”式的发展适宜性实践。 　　关键词：婴幼儿游戏活动；照料者角色；发展适宜性实践 　　中图分类号：G610文献标志码：A文章编号2018 　　一、问题的提出 　　蒙台梭利曾说：“人生的头三年胜过以后发展的各个阶段，胜过3岁直到死亡的总和。”[1]游戏活动是0―3岁婴幼儿通过利用时间，促进其在一日生活中生长发育的重要生活组成活动，对于婴幼儿的身体发育、认知发展、情感态度的养成、行为习惯的塑造具有重要的积极意义。伴随着二胎时代的到来，人民生活水平不断提高，人们对于早期教育的关注度也日益提高。如何为0―3岁婴幼儿提供科学的、高质量的游戏活动成为焦点问题之一。瑞士心理学家皮亚杰认为，婴幼儿游戏的发生始于感知运动的第二阶段，即“初级循环反应”阶段（二至四五个月），游戏发生在循环反应继续活动的基础上，判断游戏发生的标志是游戏者主动控制、“轻松愉快”和故意取乐行为的出现[2]。国内外大量研究结果显示，游戏性越强的儿童，“外控性”越低，性情越随和宽容，情绪越积极乐观[3]。任何形式的心理活动最初总是在游戏中进行[4]。在游戏活动中，游戏性体验是包含自主性、兴趣性、胜任感、幽默感和驱力愉快的主观体验，是内在于游戏者的，是游戏的魅力所在[2]。通过分析0―3岁婴幼儿游戏活动，探寻有效提升婴幼儿游戏活动质量的对策。 　　二、0―3岁婴幼儿游戏活动存在的问题 　　0―3岁婴幼儿年龄小，能力有限但不同月龄段身心发育变化速度快，在婴幼儿游戏活动开展的过程中必然会出现照料者――成人的参与。在“婴幼儿―成人”互动的过程中，存在着照料者将婴幼儿游戏环境等同于家庭生活环境、照料者在婴幼儿游戏活动中的角色定位不准确、主要照料者缺乏对婴幼儿游戏活动提供合理支持的技巧等问题，是影响婴幼儿游戏活动质量的重要因素。 　　（一）照料者将婴幼儿游戏活动环境等同于家庭生活环境 　　1缺乏适宜强度的婴幼儿游戏环境的刺激 　　0―3岁的婴幼儿以具体形象思维为主，游戏活动过程中更多的时候需要借助实物探索物体属性，因此物质环境的质量直接决定着婴幼儿游戏活动的质量。室内外游戏环境创设的适宜度会给婴幼儿带来不同的游戏影响，激发游戏和探索的欲望。 　　一部分家庭中，主要照料者长期看护婴幼儿，身心疲惫，希望能够通过提供较多的物质材料，以此丰富游戏环境中的刺激要素，以期幼儿能够在更长的时间段内自主开展游戏活动。10个月28天的宝宝每日在家里客厅玩耍，在客厅的一张2米乘2米的游戏垫上面杂乱无章地摆放了好多不同类型的玩具，例如手摇铃、学步车、木质打地鼠盒，各种大小不一的图画书、水瓶、布艺玩偶……主要看护者（奶奶）认为“这么多玩具，花花绿绿的，肯定有宝宝喜欢玩的”，“这个玩够了就玩那个呗，这么多书啊玩具啊布娃娃天天玩也玩不厌。”宝宝此时已经能够较稳地坐，较为熟练地爬行，正处于扶站、扶走的练习时期，杂乱无章的玩具一方面让宝宝“眼花缭乱”，经常这个玩具玩几下，又被另一个玩具吸引了（顺手扔掉手中玩具去选择其他玩具）；另一方面由于游戏垫上的玩具过多、摆放杂乱中，经常会出现扶走滑倒、爬行过程遇到障碍物哭闹要照料者抱抱的现象。 　　还有一类较为典型的家庭，游戏环境呈现另一种极端。由于婴幼儿的游戏环境与家庭环境交融在一起，很多照料者要兼顾照料婴幼儿和整理家庭环境的多重任务。因此，为了保证家庭环境的整洁，为了不让婴幼儿把家里环境弄乱，为宝宝提供的游戏环境结构简单、材料单一，在很长一段时间只提供1―2个玩具，并且很久都不更新。通过观察发现，婴幼儿在这样的游戏环境中，经常出现目光停滞（发呆）的现象，较少出现大笑及具有代表性的愉悦动作（拍手、蹬腿、手舞足蹈、瞪眼睛等行为）。这类照料者认为，“给孩子提供那么多玩具，搞乱了家里的环境和卫生，就少给他点玩具，不然又丢得哪里都是”，“小孩子会玩什么，给她/他那么多最后也都乱扔弄坏了，再就玩一两天就都不喜欢了，浪费钱。” 　　在婴幼儿开展游戏的过程中，如果同时投放过多的玩具或材料，会出现过度刺激，使得同一时刻的感官刺激输入量增多。尽管颜色、形状、声音等属性出现了较多的刺激源，但这些刺激源会使婴幼儿始终处