教研组活动记录-常州新北区教育.DOCVIP

夯实基础 面向未来 生动活泼 多元发展 PAGE PAGE 2 常 州 市 龙 虎 塘 中 心 幼 儿 园 提 问 集 智慧提问, 成功的一半 ——浅谈教学活动中有效提问的策略 龙虎塘中心幼儿园 许丽萍 “发明千千万，起点在一问；智者问得巧，愚者问得笨” 陶行知 随着课改的深入实施，课堂活动的生成性和变化性，使得实际的课堂提问活动表现出更多的独特性和灵敏性。因此，在整个教学过程中，教师只有从根本上形成对课堂提问的正确观念，只有诚心诚意的把幼儿当作学习的主人，才能以不变应万变。关注课堂有效提问，让我们问出“学问”、问出“精彩”，让“小提问”创造“大智慧”！ 毋庸置疑，施教之功，贵在引导，而引导的主要途径在于提问。提问是教师最重要的语言活动，是教师全部教学技能的主要组成部分，甚至有人把教师称为“职业提问家”。实践表明，很多特级教师、名师的课堂区别于普通教师的地方，就是更加擅长于通过教师的课堂提问，来引发师生之间的互动交流、精彩对话的。在幼儿园集体教学活动中，“有效提问”是重要的教育手段之一，是反映教师的教育能力与艺术能力的一个方面，更是激发幼儿主动参与活动,培养幼儿观察能力、分析能力、思维能力，提高课堂教学效率的重要体现。 那么，再让我们来留意平时的集体教学活动，只要我们静下心来，细细思索，却不难发现，有效提问现象不容乐观。在一个教学活动中，真正有效的提问有多少呢？那么，在平时的集体教学活动中，有效提问到底存在哪些问题呢？ 一、“不着边际” 有些教师在备课时，没有充分的考虑教材及幼儿的特点，或者不能查到更多的资料，课前准备不充分。因此，在课堂教学中，提出的问题不着边际，随意性大，使孩子们的思维游离了课堂教学。例如：中班语言教学活动——《热闹的秋天》，教师要引导幼儿叙述夏天的美丽景色，那么，可以让幼儿说说夏天里的景色、夏天里的水果，夏天里的运动项目等等。但教师在一开始就提问“夏天有什么？请小朋友来说一说？”，这个问题没有针对性、缺乏指向性，活动一开始就提出来，显得太随意了，“夸夸其谈”“问题不着边际”……没有起到好的效果。 二、“千变一律” 幼儿喜欢新鲜的、有吸引力的、富于启发性的问题。可有些教师在提问时一而再、再而三的重复同一个问题，枯燥的语言如同一杯白开水，根本提不起孩子们的兴趣。例如：大班数学活动——《学习7的组成》，在整个教学活动过程中，老师一直在问：“7还可以分成几和几？”一遍又一遍的提问让人乏味，使幼儿感到厌烦，学习的积极性逐渐消失，注意力分散，课堂氛围沉闷、场面凌乱。“千变一律” 此外，有些教师语言平淡，缺乏抑扬顿挫，同样激不起幼儿的热情，影响教学效果。 三、“低效提问” 集体教学活动中教师提问的目的是为了促使幼儿积极思考，但作为教师应该思考这样的问题：自己提出的问题是否真能激发幼儿的思考？在多大程度上激发了幼儿的思考？在实际教学活动中，我们发现有很多所谓的问题其实不是真正意义上的“问题”，如：是不是？对不对？好不好？等诸类问题，幼儿无须思考就能够直接回答出来，缺乏置疑和认知冲突，以简单的集体应答取代幼儿深入的思维活动，形成幼儿思维的虚假活泼。还有，有些老师在提问时，不考虑幼儿的年龄特点，“低效提问”如：大班音乐活动中，教师出示小鱼的图片，问小朋友：“这是什么？”这样的问题，对于大班幼儿来说，太过于简单了。 四、“回应模糊” 当幼儿回答问题后,很多教师对幼儿的回应方式即对回答的评价很模糊。其一是不作评价，任由幼儿猜谜语，兜圈子，直到答到老师所谓的标准答案；其二是乱评价，把幼儿说错的地方说成对的，对的说成错的，精彩的不予表扬，普通的给予奖赏；其三是假评价，不管幼儿怎么回答，都说“好，好，好。”“你很聪明。”“你真棒！”这样的回应方式，使本来是两个幼儿就能解决的问题，变成毫无意义，浪费了许多幼儿的时间，也使师幼互动的质量维持在一个较低的水平。 “发明千千问, 起点在一问。”，同样一个问题，智者问得巧，愚者问得笨，教师面对的是一些天真可爱的孩子，教师的提问，犹如投入湖中的一颗小石子，由点及面，能激起层层涟漪。如何才能在教学活动中问得巧、问得妙呢？我们认为有以下策略： 策略一：设计开放的问题，调动孩子想象。（增色） 课堂教学提问要讲究策略。一堂课中，教师可以提出很多问题，但并不是每一个问题都有实效，有些问题甚至还会影响教学效果。因此，我认为，教师在设计问题时要深入地推敲和挖掘教材，提出有质量的问题，精心设问，设计的问题要