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CS2013对本科计算机类应用型人才培养启示 　　摘 要：计算教程CC20xx对计算机类专业的人才培养有着重要的影响，本文介绍了CC20xx的历史演化，分析了CS2013的特点，讨论了对计算机类应用型人才培养的几点启示，以期对国内高校本科计算机类应用型人才培养的教学改革与实践提供参考。 　　关键词：计算机科学教程；计算机类专业；应用型人才；知识体系 　　一、CC20xx的演化 　　计算机技术及其工业革命对人类社会发展产生了深远和重大的影响。从计算机诞生至今，计算学科的相关专业教育就一直受到国际学术学会组织的极大关注[1]。美国计算机学会（ACM：Association for Computing Machinery）于1968年和1978年分别发布了计算机科学（CS：Computer Science）教程Curriculum’68和Curriculum’78，并于1972 年发布了信息系统（IS：Information Systems）教程。美国电气和电子工程师学会计算机分会（IEEE-CS：Institute of Electrical and Electronics Engineers-Computer Society）于1977年发布了计算机科学与工程教学计划报告，并于1983年对其进行了修改完善。国际信息技术职业协会（AITP：Association of Information Technology Professionals）于1985 年发布了信息系统教程。ACM和IEEE-CS联合任务组于1991年发布了著名的计算教程CC’91（Computing Curricula 1991），给出了计算机科学和计算机工程（CE：Computer Engineering）专业四年制学士课程计划。ACM 于1993年发布了计算机科学、计算机工程、信息系统、计算机支持业务（Computer Support Services）和其他领域计算共五个专业的二年制辅修学位教程。国际信息系统学会（AIS：Association for Information Systems）和ACM，AITP于1997年公布了四年制信息系统专业学士学位课程模型。 　　计算教程CC’91对世界范围的计算机教育产生了巨大的影响。但是，随着计算机科学和技术的飞速发展，计算相关领域不仅在纵向上迅速发展，而且在横向上急剧扩展，计算相关的各种不同课程也随之迅猛增加。CC’91渐渐暴露出了各种局限性和不足。在1998年秋季，ACM和IEEE-CS再次合作，成立了联合任务组，旨在对CC’91进行修订和完善，力图建立能为各种计算相关专业的学位课程设置提供指南的新教程。随着工作的推进，任务组成员认识到：计算已经深入到如此多而广的领域，以至于从某单一学科度来看问题是远远不够的，需要以一种新的方式来定义和规范计算课程，该工作的完成需要ACM，IEEE-CS，AIS以及其他相关专业协会的合作。ACM和IEEE-CS联合任务组于2001年发布了计算教程CC2001。CC2001报告包含了两个方面重要内容：新的计算教程结构（CC2001模型），计算机科学本科生学位计划的详细课程指南。由于CC2001报告包括了计算机科学课程指南，所以涉及计算机科学教育内容的部分就作为计算机科学教程CS2001。 　　ACM和IEEE-CS大致上以10年为周期发布新的计算教程，如前面提起的1968年、1978年、1991年和2001年。2001年之后，出现了所谓的计算教育“危机”：许多国家就读计算学科相关专业的学生数目出现了明显的下滑，从2001年的峰值减少60%～70%。然而，在工程、科学、商业、娱乐以及日常生活各个方面，计算技术的作用日益凸显，计算学科相关专业的就业岗位数也在不断增多，毕业生数量的减少和社会需求增多之间形成了矛盾。由此，人们对传统计算教程提出了质疑。为了适应计算学科相关专业的快速发展，ACM和AIS分别于2002年和2006年发布了信息系统教程IS2002和IS2006。ACM和IEEE-CS联合任务组于2004年和2008年分别完成了软件工程（SE：Software Engineering）教程SE2004、计算机工程教程CE2004和信息技术（IT：Information Technology）教程IT2008。同时，ACM和IEEE-CS联合任务组于2005年发布了计算教程CC2005，它由计算教程总体报告CC20xx、计算机科学教程CS20xx、信息系统教程IS20xx、软件工程教程SE20xx、计算机工程教程CE20xx、信息技术教程IT20xx和其他教程（待增加）等组成。CC2005对该版本教程所涉及的计算机科学、信息系统、软件工程、计算机工程、信息技术专业