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WEB开发类课程学做互促理实一体项目化教学探究 　　（浙江机电职业技术学院，浙江杭州，310053） 　　摘 要：针对计算机专业的web开发类课程教学现状，结合大量教学实践，对“学做互促的理实一体项目化教学”课堂教学改革做了有益的探究，为进一步提高教学质量打下扎实基础。 　　关键词：WEB开发 学做互促 理实一体 项目化 教学改革 　　一、项目意义 　　理实一体化教学模式是借鉴了德国双元制教学模式，并在此基础之上发展起来的一种新型教学方法。理实一体化教学打破理论课、实验课和实训课的界限，将某门课程的理论教学、实践教学、生产、技术服务融于一体，教学环节相对集中，教学场所直接安排在实验室或实训车间，通过项目导向等教学方法，以学生小组分工协作形式来完成某个教学目标和教学任务。师生双方边教、边学、边做，理论和实践交替进行，直观和抽象交错出现，理中有实，实中有理，突出学生动手能力和职业技能的培养，充分调动和激发学生学习兴趣的一种教学方法。 　　事实表明，近些年来，随着高中阶段普及程度的提高和高等教育大众化步伐的加快，接受中高等职业教育的学生的差异性越来越大，生源质量下滑较为严重，学生基础普遍较差。大部分学生的认知特点是形象思维强于逻辑思维，实践学习长于理论学习，动手能力强于动脑能力。此外，相当一部分学生的学习目标不明确、自信心不足、学习兴趣不高、学习习惯较差以及自学能力差。如果在专业课教学上继续沿用传统的理论和实习教学各自独立进行的方法，已很难实现“以服务为宗旨.以就业为导向，以能力为本位”职业教育教学的目标，教学目标难以实现，教学质量不佳。在此背景下，高职教育中研究和推行理实一体化教学法十分必要。 　　改变《B/S系统设计与开发》课堂教学模式，让学生更快、更规范地掌握B/S系统设计与开发的基本技能，拓展系统设计与开发能力的培养，实现与工作岗位的零距离对接。学生学习的基础由于各地的文化、硬件条件和教育水平等因素的不同，其模式、实施方法等也应根据学生掌握技能的差异性有所创新，并在新的条件下形成有自身特色的课堂培养模式。 　　二、现状分析 　　通过查阅高等职业教育教学资源中心等系统，浙江省内高职院校中近40所开设了计算机类专业，90%以上的计算机专业开设《B/S系统设计与实现》课程或类似的WEB前端开发课程。经过走访和实地调研，发现此类课程存在以下情况： 　　1.学生起?c普遍低，计算机水平差距大 　　高职院校招生学生的对象是中职生和普高生，随着计算机专业招生形势的日趋严峻，学生在计算机基础水平和知识方面存在很大的差距，来自城市的学生和边远山区的学生，中职生和普高生，他们随着生活水平与计算机专业知识的不同，在计算机基础水平和知识方面存在着较大的差距。 　　2.学习缺乏兴趣，主动性差，自觉性低，依赖心理强 　　高职学生普遍素质较低，基础知识薄弱，认知水平较低，接受能力差。由于成绩差，信心不足，在学习上自觉性低，离开教师的指导就不知所措，依赖性较强。 　　3.自卑感较强 　　计算机专业近几年大部分学生来自普高，部分学生是因为高考不理想而带着一种无奈的情绪进入高职院校，因此他们对本科院校尤其是重点大学的学生普遍怀有一种自叹不如的自卑感。 　　4.缺乏自我管理能力 　　虽然高职学生正逐渐走向成熟和独立，但是自我管理能力还不强。尤其在学习方面，由于他们已经习惯了中学规律的课程安排，习惯了手把手“填鸭式”的教学，所以对于大学的自主学习一时无所适从。没有作业便不知道该学什么，突然出现自己做主的自由时间不知该怎么利用，还总希望老师能够督促他们，甚至告诉他们该做什么，该怎么做。 　　5.还有相当一部分学校，在开设《B/S系统设计与实现》课程时存在两个问题。一是依旧保持“先理论，后实践”，课堂上往往也只是“纸上谈兵”，以纯PPT展示进行教学活动，这在落后的边远山区学校较多；二是开发技术、开发环境和开发平台过时，有些甚至远远落后于当前主流产品。 　　三、具体改革内容 　　（一）改革思路 　　采用“任务驱动”原则，将系统的理论知识拆解融合到项目实施的过程中。教师是知识的传授者，更是实践的指导者，注意启发学生发挥自己的创造性，运用所学知识完成工作任务所要达到的目的。实现以项目为导向，以工作任务为驱动，以学生能力培养为核心，理实一致，“教+学+做”三位一体，对《B/S设计与开发》课程从传统教学方式向教学做一体化这一适应高职学生培养的教学模式转变，真正做到在教中学，在学中做，在做中学，教、学、做合一，使学生真正掌握B/S设计与开发的知识和技能。 　　（二）改革设计 　　1.总体思路 　　围绕职业能力培养这个出发点，以培养专业核心技能为主线，构建本课程的内容体系。根据本课程对应的工作岗位的能力要求，基于行动导向组织教学，以