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CitespaceⅡ支持终身学习研究分析 　　【摘 要】 终身学习是21世纪发展知识经济和建设学习型社会的重要举措。本文采用科学知识图谱软件Citespace II对终身学习的研究进行了可视化描述和深入分析，对终身学习的研究热点和研究前沿进行了综述。研究发现，目前终身学习研究的关键性文件主要集中于学理上的探索（如情景学习理论），以促使终身学习在理念和实践层面上的合法化，但缺乏一些较为创新的针对终身学习的关键研究。 　　【关键词】 终身学习；终身教育；文献计量学；可视化；Citespace 　　【中图分类号】 G642.0 【文献标识码】 A 【文章编号】 1009―458x（2015）02―0032―06 　　全球化竞争的不断加剧和知识经济的发展促使越来越多的国家开始重视全民化、终身化的学习型社会的建立。世界范围内，已有许多国家和地区通过政策和实践来贯彻终身学习的理念，提高公民技能与国家核心竞争力。例如，美国以社区学院推动终身教育体系的建立；日本依靠功能健全的终身学习中心来满足公民终身学习的要求；欧洲为加快其一体化进程，提高综合竞争力，出台了“终身学习整体行动计划（2007-2013）”这一欧盟未来七年内唯一的全方位综合教育计划，将终身学习定位为引领欧盟教育改革和发展的核心要素；我国《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》亦明确提出，要以“终身教育体系基本形成，促进全体人民学有所教、学有所成、学有所用”为战略目标，争取到2020年“形成人人皆学、处处可学、时时能学的学习型社会”。 　　随着终身学习在教育领域及整个社会中重要性的提升，与该主题相关的研究也不断深入。对大批量的研究进行科学、全面而深入的分析对更好地理解终身学习领域的研究前沿和热点具有重要意义。文献计量学和信息可视化技术的发展为在海量文献中挖掘研究热点与前沿提供了可能。 　　陈超美（Chen，2004；Chen，2006）开发的科学知识图谱软件Citespace是利用文献共被引网络以及高被引文献间的关联网络进行综合呈现的一种可视化技术软件。该软件具有 “多元、分时、动态和可视化”的特点，是科学计量学中一款应用普遍的软件。本文通过Citespace II 3.5.R7，对终身学习领域的研究热点和前沿进行分析，并对该领域的发展进行综述和展望。 　　一、终身学习的定义 　　1919年，英国重建部成人教育委员会的报告中正式提出“终身教育”这一概念。1965年，保罗?郎格朗提出了“终身教育”的提案，使其首次成为国际性议题。他在《终身教育导论》（1970）一文中明确将“终身教育”定义为两层含义：其一，“每个人都要实现自己的抱负，发展自己的可能性，以适应激荡的社会不断投向人们的课题”，因而，未来的教育过程“应该通过人的一生持续进行”；其二，现行的教育是“闭锁的、僵硬的”，是“以学校为中心的”，未来的教育则将把“有关多种因素加以体系化，并且阐明它们之间的相互关系”，即将社会整个教育和训练的全部机构和渠道加以统合，从而使人们“在其所生存的所有部门，都能根据需要而方便地获得接受教育的机会”。 　　《国际教育规则导览》（中国联合国教科文组织全国委员会秘书处，2012）中对“终身教育”的特点有如下描述：“教育时间的终身性；教育空间的广延性；教育对象的全员性；教育内容的多样性；教育结构的协调性；教育方式的灵活性。”总的来说，终身教育突破了传统意义上将受教育年限局限在一定时期的限制，宣扬教育应当贯穿在人一生的发展历程中和发展的各个方面之中。 　　伴随着“终身教育”概念的正式确立，“终身学习”一词也逐步出现在人们的视野之中。埃德加?富尔及其同事（1972）提出，“教育过程的中心必须发生转移，把重点放在教育与学习过程的自学原则上，而不是传统教育学的教学原则上”。这一理念的转变促使“终身学习”逐步代替“终身教育”一词。在意大利召开的首届世界终身学习会议（1994）提出了“终身学习”的定义：“终身学习是21世纪的生存概念……是通过不断的支持过程来发挥人类的潜能，激励并使人们有权利去获得他们终身所需要的全部知识、价值、技能与理解，并在任何任务、情况和环境中有信心、有创造地愉快地应用它们。” 　　关于“终身教育”和“终身学习”，笔者认为，这两个理念的共同点在于“终身”，即两者都强调教与学的过程在时间、空间和内容上的延长与开放，不同点在于“终身学习”一词更加符合“以人为本”的理念：一方面，它更关注学习者的需求，讲求的是学习者通过主动学习来提高自身能力和适应社会；另一方面，这一说法有助于提高人的能动性，引导每个公民切实地把终身学习作为一种生存方式。也正是因为如此，“终身学习”的理念逐渐取代了“终身教育”。终身学习或终身教育成为21世纪影响最为深远的教育理念之一，被认为