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思想道德修养与法律基础课实践教学环节问题及对策 　　［摘要］文章从“思想道德修养与法律基础”课实践教学环节存在的主要问题入手，分析了产生这些问题的原因，探讨了如何进一步加强和改进“思想道德修养与法律基础”课实践教学的对策。 　　［关键词］思想道德修养与法律基础 实践教学 　　［作者简介］雷继元（1954- ），男，湖北宜城人，襄樊学院政法系，研究员，硕士，研究方向为思想政治教育。（湖北 襄樊 441053） 　　［中图分类号］G642.4［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2007）30-0110-01 　　 　　 “思想道德修养与法律基础”（以下简称“基础”）课是为大学新生开设的一门思想政治理论课，该课程的实践教学作为课堂教学的重要组成部分和巩固理论教学成果的重要环节，对于培养大学生的创新精神与实践能力、深化教育教学效果具有不可替代的作用。随着中宣部、教育部《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》的贯彻落实，高校在“基础”课实践教学方面进行了许多有益的探索，但“基础”课实践教学的作用还没有充分发挥出来，还存在许多与新形势、新任务、新情况、新变化不相适应的问题。本文拟从实践教学环节存在的问题入手，对如何进一步加强和改进“基础”课实践教学进行探讨。 　　 　　 一、“思想道德修养与法律基础”课实践教学环节存在的问题及原因 　　 　　 1.存在的问题。“基础”课实践教学环节存在的问题主要表现在以下六个方面：（1）课时分配缺乏规范性。“基础”课实践教学的课时分配，有的学校达到1/2，有的学校却不足1/10。大部分学校课堂教学课时偏多，实践教学课时相对较少。（2）教学形式缺乏社会性。“基础”课实践教学主要局限于观看教学资料片、举办讲座和读书活动、演讲活动、辩论活动等校内实践教学活动，真正组织学生走出课堂、深入社会的不多。（3）学生参与缺乏广泛性。除了部分校内实践教学活动以外，像外出参观、观摩模拟法庭等实践教学活动，一般是派代表参加，多数学生没有机会参与。（4）教学指导缺乏有效性。从实践活动的过程看，一般是任课教师先给出实践的题目并提出要求，然后由学生组队或独自参加活动，撰写实践总结或论文，最后由任课教师批阅总结或论文，给出实践教学成绩。任课教师很少跟踪学生的实践活动，及时对他们进行具体而有效的指导，使实践教学缺乏应有的深度，达不到教学计划要求的目的。（5）教学活动缺乏融合性。“基础”课实践教学与其他实践活动的教育对象是一致的，总体目标也是一致的，理应与其他实践活动协调与融合。然而，当前在许多高校，“基础”课实践教学与其他实践活动处于各自为政、分兵作战的状态，缺乏相互配套的运行机制，使实践教学的效果大打折扣。（6）考核评价缺乏激励性。一是实践教学考核成绩占整个课程成绩的比例太低，难以引起学生的重视；二是实践教学缺乏科学规范、可操作性的考核体系，常以读书笔记、活动总结或报告的内容与字数多少为尺度来衡量活动的效果，忽视对实践过程中学生认识水平和能力的评价，部分学生甚至靠弄虚作假来获得好成绩，这在一定程度上挫伤了学生参与实践活动的热情和积极性。 　　 2.问题产生的原因。产生上述问题的原因很多，归纳起来主要是“三个不够适应”。（1）思想重视程度与“基础”课实践教学的要求不够适应。一是随着高校之间竞争的日益激烈，学校领导的兴奋点和注意力主要集中在社会对高校评价的硬性指标上，这在一定程度上削弱了对思想政治理论课实践教学的关注和重视。二是有些“基础”课教师对实践教学的重要性认识不足，“重课堂、轻课外”“重理论、轻实践”“重教化、轻内化”的倾向仍然存在。三是部分学生对实践教学也不够重视，认为实践教学浪费时间，应该集中精力多学一些专业知识，对“基础”课实践教学积极性不高。（2）领导管理机制与“基础”课实践教学的要求不够适应。一是缺乏强有力的领导机制，因而难以形成统一实施的组织机构、统一安排的总体计划和科学的考核标准。二是缺乏正常的经费投入机制，直接制约了实践教学活动。随着高校连续几年的扩招，基本建设任务不断加大，许多高校很难拨出足够的专项经费持续地开展思想政治理论课的实践教学。三是工作量计算不合理，影响了教师的积极性。“基础”课实践教学活动要求高、操作难度大，需要教师精心设计、认真组织，但其教学工作量与专业实习和批改实习论文的工作量计算相比，差距甚大，严重挫伤了教师组织实践性教学的积极性。（3）教师队伍建设与“基础”课实践教学的要求不够适应。一是“基础”课教师数量相对不足，教师普遍授课任务较重，很难有充足的时间和精力去研究和组织丰富多彩的实践教学。二是“基础”课教师的综合素质与实践教学的客观要求不够适应。具备高质量地组织教学实践活动能力的教师不多；有的教师对实践教学缺乏热情；有的教师缺乏对社会实践的了解和