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春雨颜色教学设计 　　教材分析: 　　本文是教科版小学语文一年级下册第六单元的内容。本单元是围绕“多彩的春天”这一主题编写的。《春雨的颜色》是第六单元的第一篇很美的短文，讲的是小鸟们讨论春雨的色彩的一件事。通过燕子、麻雀、黄莺的争论，告诉人们春雨给大自然带来的巨大变化。第一自然段只有一句话，写春雨落到地上。“沙沙”一词写出了春雨又细又匀，体现出春雨的特点，所以“沙沙”一词要指导学生读好。第二自然段是概括写小鸟们争论的问题，重点指导学生读好问句，第三自然段是具体写燕子、麻雀、黄莺争论春雨的颜色，是本篇课文的重点，也是本课重点要落实的朗读训练点。课文通过小鸟的争论暗示了春雨的作用，其中“落”、“洒”、“淋”几个动词运用十分恰当，既形象生动，又富于变化，所以应该让学生积累下来并会运用，相应地指导朗读读好这几个动词。第四自然段，写春雨无色，但它却给我们带来五彩缤纷的世界，结尾点明了主题总结了春雨的作用。课文中的插图，描绘了小鸟们唧唧喳喳讨论的样子和被春雨滋润后草地、桃树、油菜地的景色，对应了课文的内容，使学生进一步加深对课文的理解。课文后面安排了会认字、会写字、朗读要求、词语小车、积累动作的词语，通过练习可以加深学生对课文内容的理解，还可以培养和锻炼学生的口头表达能力和想象能力。 　　《课标》对低段的要求就是正确、流利、有感情地朗读课文，所以根据我们对教材的分析，本节课的落脚点重在落实指导学生有感情地朗读，通过美读培养学生的朗读、理解、想象和口语表达能力。 　　学情分析： 　　本学期是一年级第二学期，学生已经能根据自己在日常生活中所学到的儿歌、古诗以及平时的词语积累，了解春天的变化，知道春雨对万物的作用。依据学生原有的基础，再学习本篇课文，会加深学生对课文的理解。学生会把自己平时观察到的现象与课文紧密联系在一起。 　　一年级的学生把课文读正确、流利基本能够做到，但有感情朗读，读出课文的美感，对于一部分学生来说还是有难度的，这不但是本课的难点，也更是一年级学生需要攻克的难题。 　　根据以上对学生情况的分析，在本节课的设计上，我力求从学生的主观感受出发，关注他们对文中小鸟的话所产生的独特兴趣，让他们与文本直接对话，并谈出自己的感受。在引发学生的独特感受后，进一步引导学生朗读、拓展、升华，积累语言，实现语文学科人文性与工具性的统一。 　　教学目标： 　　1．把课文读正确、流利。 　　2．在正确、流利的基础上，指导学生读好描写春雨颜色和动作的词语，达到有感情朗读。 　　3．培养学生主动积累词语的意识。积累“落、洒、淋”三个描写动作的词语，并加以运用。 　　4．通过对课文内容的理解，使学生了解春雨的作用，受到美的熏陶，激发学生热爱生活、热爱大自然的情感。 　　教学重点： 　　读好描写春雨颜色的词语和“落、洒、淋”几个动词，指导学生有感情地朗读课文。 　　教学难点： 　　指导学生有感情地朗读课文，读好课文。 　　教学方法： 　　为了落实重点，突破难点，本节课采用的教学方法是： 　　（一）直观形象法 　　《课标》指出：“阅读教学要注重学生的个性化的独特的感受、体验和理解；注重熏陶感染，潜移默化。”基于以上的理念， 针对低年级儿童的天真、活泼、好动、偏重形象思维的特点，我积极挖掘教材蕴含的兴趣因素，激发学生学习兴趣，把直观演示教学引入语文课堂，将课文配有的主要插图加入课件当中，在学生学习到相应情景时适时播放，让学生亲自感受体验春雨的美感，从而达到有感情朗读。 　　（二）读中感悟法 　　语文教学离不开读，朗读在低年级阅读课文中尤其重要。在本课教学中我尝试着让学生自己读，合作读，分角色读，小组比赛读，在读中悟，悟后再读，充分感受课文意境与所要表达的内容。让学生走进文本，又带着感想走出文本，升华课文主旨。 　　（三）拓展思维法 　　《课标》指出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发学生想像力和创造潜能。” 针对《课标》提出的要求，在设计上我安排了仿写环节，从而培养学生想像能力的培养，拓展学生思维能力。 　　教学过程: 　　一、创设情境，质疑春雨 　　1.创设情境处理“争论”一词。（师生争论这节课数学课还是语文课。） 　　2.同学们课前我们收集了关天春雨的句子。谁来背一背？ 　　3．板书课题，齐读课题。 　　4．看到了课题有什么问题想要问吗？ 　　（春雨有颜色吗？春雨有些什么颜色？为什么春雨会有颜色？） 　　二、初读课文，了解春雨 　　1．自由读课文，注意要读准字音，把句子读通顺。读完后标出自然段。 　　2. 认读词语，注意轻声的“上”。 　　3．同桌互读，互相纠正错误的读音。 　　4．指生开火车读文。要求：读课文的同学声音要洪亮。其他同学认真听有没有错误的读音。 　　（思考：通过读你们知道了什么？） 　　（根据学生汇报板书：燕子 麻雀 黄莺）