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关于过程性评价的两个争议及应对 　　摘要：过程性评价可以对教学情境做出及时反应，有效地实现评价的反馈调节功能，使教学适应于每个学生的学习状况，达到教学目标。本文对关于过程性评价的两个重要争议，即是否应进行科学定义和是否应实现统一实践，进行了分析和讨论，目的是了解过程性评价的优点和不足，为在教学中能更有效地运用这一评价方法提供借鉴。关键词：教学评价；过程性评价；标准化考试中图分类号：G642.0 　　文献标志码：A 　　文章编号：1674-9324（2018）20-0231-02 一、引言过程性评价是针对终结性考核在教学评价中的过度使用造成了一系列的弊病而提出的一种教学评价方法。在过程性评价中，教学评价被融合进教学过程，对学生的评价更注重于考查其解决问题的思维和方法等细节过程，而不是像标准化考核中只关注问题的答案。过程性评价这一概念自上世纪60年代提出以来，在我国的各层次教学中的应用也日益广泛。但不可否认，教育界对过程性评价仍存在争议，其中的一些争议甚至涉及到过程性评价理论和实践的根本。本文将对其中的两个重要争议进行分析讨论，目的是明确过程性评价机制的优点和不足，在教学中使用过程性评价时能扬长避短，使评价对教学的促进作用最大化。二、对过程性评价定义的争议过程性评价内涵丰富，因此具有多种多样的定义。其中由美国“师生过程性评价”研究团队提出的定义被学界所认可，其定义为：“过程性评