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情感与技巧在散文朗读教学中整合 　　摘 要：什么是朗读？什么又是朗读教学？课文体会得深是否朗读得就好？反之，朗读得好就能说一个人课文理解的深吗？在散文朗读教学中又如何将“情感”和“技巧”很好的融合？很多人对此都存在模糊的概念或一定的误区，在此文中，笔者对这一系列问题进行了探讨与分析。 　　关键词：情感；技巧；朗读；朗读教学 　　对于“理解”和“朗读”的关系，笔者认为：“课文体会得深朗读不一定就好，而朗读得好就一定说明这个人对课文做出了深刻的分析，作者的心灵与朗读者的心灵彼此碰撞，从而引起了心理上的共鸣，在此基础上朗读者通过一系列地再加工，有了自己的一份体会与再创造，这样才能让听者为之动容、为之动情。”而此处所说得“心灵碰撞”和“一系列再加工”便是本文题目中的“感情”与“技巧”。要弄清楚二者是怎样在散文朗读教学中有机整合起来的，首先就要从最基本的概念入手，即什么是朗读？什么是朗读教学？ 　　一、 朗读与朗读教学 　　所谓朗读，是指把诉诸视觉的文字语言转化为诉诸听觉的有声语言的活动。朗，是说声音清楚、响亮；读，就是读书、念文章。朗读，也可以叫诵读、读书，就是诵书的意思。用更通俗的话说，就是把书面上写得语言变为口头上说得语言，把无声语言（文字、文章、文学作品）变为有声语言、更能表情达意的口头活语言。 　　而朗读教学作为一种方式，是想通过这种途径、方式，让学生更好地理解文章；为了培养学生挥洒自如的口才和一看就清、一听就明的语感；为了能够通过言志传神的方式来对学生产生教益、使他们受到感染；同时也是为了弘扬民族精神、传承文化经典。 　　既然朗读教学有这么重要的作用，我们又如何在教学中有效实施朗读教学呢？这就要靠“情感”和“技巧”的整合了。 　　二、“情感”与“技巧”在散文朗读教学中的整合 　　散文是与诗歌、小说、戏剧文学并称的一类文学体裁，其最大特点就是“形散神不散”。在朗读教学中我们要着重抓好这个特点，以理解为先导，以情感为主线，贯穿始终，加上技巧的融合，方可表情达意。而关于技巧，叶圣陶先生说得明白：“吟诵的语调，有客观的规律。语调的差别，不外乎高低、强弱、缓急三类。高低是从声带的张弛而来的分别。强弱是从肺部发出空气的多少而来的分别。缓急是声音与时间的关系，在一段时间内，发音数少是缓，发音数多就是急。吟诵一篇文章，无非依据对于文章的了解与体会，错综地使用这三类语调而已。”下面我们就从窦老师《秋天的怀念》这一课堂朗读教学入手，看看她是如何将“情感”与“技巧”整合起来的。 　　（一）我狠命地捶打着两条可恨的双腿喊着：我活着有什么劲？ 　　师：大家想想史铁生21岁时得重病双腿瘫痪。这样的一个年轻人，突然双腿瘫痪，自然而然脾气变得暴怒无常，谁来读读这一段，让我们体会体会他的脾气怎么个暴怒无常。 　　生读…… 　　师：不想活的他，看着刷刷啦啦的树叶又会怎么想呢？请你展开想象的翅膀，联系上下文说说看。 　　生1…… 　　师：掌声啊，同学们你看她，能就着课文里刷刷啦啦的树叶声去想，把她的心情表达了出来，还有吗？看看你的想法和她的有什么不同。 　　生2：…… 　　师：我听得是北风，秋天刮得是什么风？秋风更准一点，但是不管是什么风，话里我们听到得还是他那句“狠命地捶打着双腿喊着：…” 　　生：“我活着有什么劲！” 　　…… 　　在许多阅读课堂上，经常可以听到教师用“走进课文”四个字来要求学生理解课文，朗读课文，可只这四个字仍显单薄，教师如何能让这四个字更加具体可感？窦老师的做法让大家看到了一种解决问题的思路：走入课文，贴近人物，换位思考。人物说得每句话、做得每件事请都会有原因，让自己变成文章中的人物，去揭开那个原因，体会人物的喜怒哀乐。那么又该如何指导学生去体会这些心情呢？用三句话简单概括，那就是： 　　1、从矛盾中捕捉灵感。课文中的矛盾之处往往能在一定程度上体现人物内心的挣扎与无奈，就像文章中的史铁生，21岁——花样的年华，本该大展宏图的年龄，却注定以后要在轮椅上渡过，怎么能不暴怒无常？一个“突然”像一块巨石陡然从天而降，把所有可能的未来全部压碎，重重压在史铁生身上、心里，一下子压垮了他。同样，如果生命中最珍贵的东西，在毫无预兆的情况下忽然消失或被人夺走，我们又怎能接受？ 　　2、从动作处寻找体会。什么是“狠命”？使劲儿的、拼命的、用尽气力的；什么是“可恨”？就是令人痛恨、让人憎恨。史铁生用“狠命”和“可恨”来捶打和形容自己的双腿，可见他的内心是多么的痛苦与无助啊！那怎样读才能读出这种“拼命”的？ 　　3、从氛围里拓展思维。文章中的景物总是与作者的心情一脉相承，在这里，窗外刷刷啦啦飘落的树叶就如同史铁生现在低落到极点的心情一般，此刻凄凉的景象又烘托了他怎样的心境？让学生自己展开想象，描述内心感受，从中得到一种共鸣，进而读出这种凄苦的心情。 　　叶