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以多元化评价,促小学生数学素养提升 　　《数学课程标准》指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。”因此，构建多元化的评价方式，能有效促进小学生数学素养的培养。 　　一、关注课前评价，促进数感的培养 　　学生数学素养不仅仅是运算能力、数据分析意识、推理能力，还包含数感、几何直观等能力。实际教学中，我们往往重视学习过程的评价。然而，在教师上课和讲授新知之前，在学生熟悉的生活情境中，他们已通过生活感受到数的含义、数的存在，这是潜移默化的。数感的养成并不局限于教室，例如在游乐场，学生看到碰碰车、旋转木马等游乐项目时，很自然会数出碰碰车、旋转木马的近似数目，自己前面等候的人数，估算自己等候的时间；在商场，看到需要买的商品，会马上关注价格，并与自己带的钱比较，得出钱够不够的结论；看队列表演时，会马上分辨出队列站成哪种几何图形。我们应该把学生的数感由无意注意引向有意注意，有选择性地、持久地保持对数学的敏感和兴趣。因此数感的评价不宜以运算为测试方式，不宜以终结性评价进行评价，教师可以在开学初、上课前以问卷调查的形式引起学生对生活中的数学的认知。 　　二、关注课间评价，重视符号意识、推理能力、模型思想的培养 　　在传统的教学过程中，老师通常重视学生的运算能力、空间能力、数据分析能力的培养。例如，对计算方法、运算定律、周长公式计算、面积公式计算等教学内容，教师通过模仿练习、变式练习等方式强化学生各种运算能力，并通过“分析法”、“综合法”等解题思路有步骤地、模式化地分析题意和解决问题。但课堂上，我们还应该重视符号意识、推理能力、模型思想的培养。《标准》指出：符号意识主要是指能够理解并且运营符号表示数、数量关系和变化规律；知道使用符号可以进行运算和推理，得到的结论具有一般性。《标准》在表述中增加了“符号表示数”，既包括用字母表示数，还包括用阿拉伯数学符号表示数。老师在教学过程中，应主动创设符号情境，以激励性评价为主要评价手段。例如教学“认识乘法”时，就可以课前布置学生找“+、-、×、÷”四个运算符号产生的故事；“认识分数”时，可以向学生介绍我国和外国古代的时候对分数的表示方法。学生找到的资料不论多少，老师都应充分肯定，大力表?P，以激发学生的学习兴趣。 　　激励性评价同时适用于推理能力和建模意识的培养。推理能力往往伴随着建模意识，教师通过设计“问题情境――建立模型――解释或应用”系列数学活动过程发现结论，再利用演绎推理说明结论。推理能力的形成难以用“学会”“掌握”“懂得”去评价考核，是需要老师精心创设情境，引导学生经历观察、猜测、实验、验证等活动过程，并进行横向、纵向联系，类比推理，建立数学模型。使用激励性评价时，教师要尊重学生的经验和认知规律，尊重学生的思维，鼓励他们勇于表达，完整说出推理依据、过程、结论。评价过程中，还要注意数学语言的训练，要准确、简洁、完整、规范。 　　三、以多元化的阶段评价、期末评价，促进数据分析能力、应用能力、创新能力的培养 　　1. 整体性作业与开放性作业相结合 　　传统教学中，教师一般都会布置整体性作业，以新课的模仿性练习为主，或以教材配套的教辅用书为主，内容比较单一，机械重复，难以引起学生兴趣。因此，设计开放性作业能为学生创设更丰富多彩的生活情境，注重趣味性、操作性、探索性、综合性、开放性等，激发学生成为有激情的学习者。 　　例如我布置了“班长的任务”： 五（1）班的同学想在教师节给方老师送一束鲜花，派班长做代表，带12元钱去花店买花。花店里月季花每枝0.6元，康乃馨每枝1元。如果要刚好把钱用完，而且不能只买一种花，该怎么买？你能帮班长想到多少种购买方法？ 　　又例如我会给学生布置数学日记：调查你家近两个月来的水费、电费情况。目的是让学生发现日常生活中的数学，体会数学就在我们身边。 　　这些作业的布置，使学生在具体的生活情境中，分析数据，整合知识，而且答案不唯一，能激发学生的探索精神。 　　2. 书面测试与学生成长记录袋相结合 　　书面测试一般有单元测试、期中检测、期末检测，是教师使用得最多的评价方式手段，是教学效果的反馈，能迅速有效地评价学生对基本知识和基本技能的掌握情况。然而，这些测验是终结性评价，存在形式单一、题型雷同的缺陷，而且无法体现学生的学习过程、成长过程。因此，“学生成长记录袋”的建立使用能很好地弥补书面测试的不足。“成长记录袋” 能够记录学生的成长过程，真实反映他们在成长过程中的成功与失败，让学生体验成功，感受成长与进步；另一方面，也为教师和家长提供了更加丰富多彩的评价材料，使教师能够更加开放地多层面地、全面地评价每一个学生。 　　制定“成长记录袋”时，可以把数学素养形成指标体系，