平凉五中邀请西北师大李瑾瑜博士讲学教案.docVIP

平凉五中邀请西北师大李瑾瑜博士讲学 总结 10月24日，虽然寒流来袭，天空飘着雪花，但是平凉五中六楼报告厅里座无虚席，西北师范大学教育学院院长、博士生导师李瑾瑜教授应平凉五中的邀请在这里作了一场题为《新课程改革与学生学习方式转变》的报告。聆听报告的有平凉五中全体老师以及平凉一中、平凉二中、平凉三中、平凉七中的部分领导、教师代表，共计300多名。 李教授的报告高屋建瓴，给各位老师进行了新课程改革的培训。听了李教授的报告，受益匪浅。李教授的报告从一下几个层面阐释了新课程改革和新课程下的教育教学工作： 一、认真领会和理解《基础教育课程改革纲要》和《课程方案》的核心精神 改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。 1、改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。 2、改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力 3、改变课程评价过于强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。 国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学和评价建议。 国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学和评价建议。 二、高中课程改革概况 普通高中新课程的结构框架 学习领域、科目、模块 学习领域：与以往不同，普通高中新课程分领域设置，把学习领域作为课程结构是第一层面。高中三年共设置了语言与文学、数学等八个领域。 科目：领域之下设置科目，每一领域由价值相近的若干科目组成。如语言与文学领域下设课目语文、外语。 模块：科目内的结构也有了重要变化，每一科目由若干“模块”组成，模块之间既相互独立，又反映学科内容的逻辑联系。每一模块都有明确的教育目标，并围绕某一特定内容，整合学生经验和相关内容，构成相对完整的学习单元；每一模块都对教师的教学行为和学生的学习方式提出要求与建议。 普通高中新课程的8个学习领域 普通高中新课程设置的12—13个科目科目 为什么设置学习领域？ 能更好地反映现代科学综合化的趋势，有利于在学习领域的视野下研制各科课程标准，指导教师教学； 有利于整体规划课程内容，提高学生的综合素质，体现对高中学生全面发展的要求； 同时，要求学生每学年在所有学习领域都获得一定学分，以防止学生过早偏科，避免并学科目过多，有利于学生全面发展。 科目设置 每一领域由课程价值相近的若干科目组成。八个学习领域共包括语文、数学、外语、思想政治、历史、地理、物理、化学、生物、艺术（或音乐、美术）、体育与健康、技术等12—13个科目。其中技术、艺术是新增设的科目，艺术与音乐，美术并行设置，供学校选择。 鼓励有条件的学校开设两种或多种外语。 为什么把学科以模块的方式呈现？ 模块的设置有利于解决学校科目设置相对稳定与现代科学迅猛发展的矛盾，并便于适时调整课程内容； 有利于学校充分利用场地、设备等资源，提供丰富多样的课程，为学校有特色的发展创造条件； 有利于学校灵活安排课程，学生自主选择并及时调整课程，形成有个性的课程修习计划。 三、新课程理念中的“学生”与“学习” 学生：从“受教育者”到“学习者” 教学：以学习者为中心 学习：应是教育教学的核心概念 对学习的理解 学习是人类的本性，为人类所特有； 人类依据学习才获得“人”的本质； 学习完全可以看作是人存在与发展的最基本的方式；（夸美纽斯的名言：“只有受过一种合适的教育之后，人才能成为一个人”不确切，应是“只有学习，人才能成为一个人”） 学习也是人不断适应、超越、提升自己的过程；现代“学习”新观念 学习型社会：人人学习、终身学习、个性学习（自由学习、自主学习、自觉学习、有效学习）； 学习型组织：团体学习、组织学习； 信息社会：网络学习、在线学习、交互学习、个别学习； 学习改变命运（而不是教育、知识）； 学习是当下生活本身而不是为了未来的工具； 学习不是爱好而是必须与必然； 从