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以合理的自主活动确立学生的课堂主体地位 　　教学过程是一个以学习者为中心，以学生实践性、探究性活动为基础的动态开放的过程，学生是学习的承担者，是保障其主体地位的决定者。初中生思维日趋活跃，他们善于思考，喜欢刨根问底，这些都为课堂上的自主活动创设了十分有利的条件。自主活动是指学生在教师的指导下通过亲身体验、实践、探索进行学习；收集、整理、分析、发现问题、解决问题。合理、科学地在英语课堂教学中开展学生自主活动，可以激发学生的学习兴趣，培养他们的主动性和积极性，进而创设学生主动参与、主动学习的课堂教学环境。 　　一、在平等和谐的课堂氛围中激活学生的主体意识 　　活动教学不论是作为教育观念的体现，还是作为一种具体的教学形式，其对教育教学实践的具体改变必然体现在课堂教学中。学生主动参与的探究课堂有利于自主活动的开展并激励学生主体意识的不断增强，因此，教师要创设一种平等和谐的教学氛围，实际上，只有在和谐的心理氛围中，学生才乐意去思考问题，敢于发表自己的看法，学生主动参与，感知体验，探究发现，交流合作的过程即是学生主体意识增强的过程。在自主活动中形成交流、讨论的良好氛围，让师生、生生之间建立积极探究的平等参与关系。通过构建和谐的课堂人际关系，教师与学生一样进入问题情境，角色“磁化”后参与小组讨论，成为学生的高级探究伙伴，学生才能在教师的有意激励中提出各种或对或错或“毛坯”的想法，互相评论和补充，进行交流和比较，去感悟英语探究的全过程。教师要以真诚和平等的态度对待每一位学生，以发展宽容的眼光激励每一位学生，以赞许和肯定的语气评价每一位学生。在宽松和谐的课堂氛围中，学生思维积极性和主体意识被激活，他们敢于发表自己的质疑见解和观点，即使学生出现知识偏差，教师也要尽量用“Maybe you are right”（或许你是对的）、“It’s reasonable”（有道理）、“How creative and imaginative you are”（多有创造力和想象力）等激励肯定性语言。切忌通盘否定或不屑一顾，要允许学生有偏差、犯错误，要明白学生能力的提高是一个循序渐进的过程。例如，在一堂英语口语训练课上，教师为了创设平等宽松的教学气氛并鼓励学生大胆开口，特意跟一位学生互换角色，学生站在讲台前，教师趴在课桌作睡觉状，要求学生讨论：Why does he fall asleep in class？（他课上为何睡觉？）学生讨论热烈，发言积极，答案精彩纷呈，如Maybe he is ill（或许他病了）；Perhaps the class is too boring（也许课堂太枯燥）；I think he stayed up too late last night（昨晚他熬夜了）；He hates the teacher very much（他很讨厌这位老师）；等等。 　　二、在科学合理的自主活动中提升学生的主体地位 　　新版《英语课程标准》将原先的倡导任务型的教学途径改为通过创设接近实际生活的各种语境，采取循序渐进的语言实践活动，把更多的学习时间和思维空间留给学生，引导学生尽量在真实的语境中体验实践和参与，进而发现规律，掌握知识技能。英语教学过程是一个寓教于乐的交际活动过程，教学实践证明，在自主活动中学生更易对所学内容产生深厚的兴趣（interested），进而乐于参与教学活动（involved）。法国思想家卢梭说：“问题不在于教他各种学问，而在于培养他爱好学问的兴趣，而且在这种兴趣充分增长起来的时候，他的主体地位也在慢慢形成和夯实。” 　　1.教师备课时要预设学生自主活动 　　传统课堂上的“Practice in pairs”（配对操练）或“Discussion in groups”（小组讨论），教室里热闹非凡，仔细查看就会发现许多学生滥竽充数、投机取巧，究其原因，是教师没有预先科学安排。学生自主活动的创设离不开老师，它不是教师上课时的心血来潮，也不是上课时的突发灵感，而是教师在对教材内容分析和把握基础上的通盘设计。教师应充分了解学生的认知水平和知识体系，熟悉学生的能力层次，提前预设教学环节，提前预测学生的课堂反应，提前揣摩学生的活动结果，做到有备无患，充分发掘学生潜能，有针对性地进行活动教学，从而不断提高课堂教学效果。例如，在上初中英语“My hobbies”这一主题时，教师可以提前了解学生的各种爱好，上课时把学生分成若干个小组，让有相似爱好的学生坐在一起，进行小组合作学习，由于他们有着共同的爱好，讨论时他们有话可说，在小组中他们人人是主人，对教师提出的问题如What is your hobby？ Why do you like swimming？ Who do you often go swimming with？等问题讨论热烈，