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思想道德修养与法律基础多媒体应用中四个关系 　　[摘要]在“思想道德修养与法律基础”课中，如何使用多媒体课件教学，使之很好地发挥作用，是需要深入思考和积极探索的。为了达到良好的教学效果，多媒体课件在研制和应用的过程中应注意处理好四个关系，即课件与教材的关系、课件与教师的关系、课件与教学的关系、课件与学生的关系。 　　[关键词]思想道德修养与法律基础；多媒体课件；四个关系 　　[中图分类号]G641　[文献标识码]A　[文章编号]1009－2528(2011)11－0081－003 　　在“思想道德修养与法律基础”(以下简称“基础”课)课程中，多媒体课件这一形象直观的教学形式已经被广泛运用。借助多媒体课件，可以把抽象的教材体系转化为生动活泼、引人入胜、易于为大学生学习和接受的教学体系，把“一纲一本”的规范性、理论性、概括性文本语言，转换成符合学生认知结构和特点的各种媒体语言来表达。通过多媒体语言来激活教材语言，表达课程内容，使课程内容内化为学生认知结构中的组成部分，着重解决从语言配置向意义接受学习转换的问题。成功的多媒体课件教学会使教学形式变得更加丰富多彩、生动直观，容易为大学生所接受，能收到良好的教学效果。 　　目前多媒体课件已被广大思想政治理论课教师使用，相比于传统的教学方式它有更多的优越性。然而在现实中，依不同的理念和水平，不同的任课教师以不同的方式在使用多媒体课件，所产生的教学效果也有很大的差异。比如，有些仅仅是把本来用粉笔写的教学大纲变成了投影出来的大纲，课件内容简单，形式单一，没有多少多媒体课件的元素；有些则是在课件中穿插了大量的图片、影像，课件丰富多彩、热热闹闹，但过多注意了页面的生动性、表达的形象性，却忽略了课件的思想性和理论性，一堂课下来，到底要传授什么?要达到什么样的效果?要体现什么样的思想?要解读什么样的理论含糊不清，甚至变成了单纯的视觉大餐；有些多媒体课件脱离教材，或依据教师本人的偏好或一味地迎合学生的某些兴趣和喜好来编制，结果教学达不到本课程所应达到的效果：有些教师上课时埋头于播放课件，朗读课件中的文字，过多地依赖于课件，甚至一堂课的大部分时间变成了音像资料的演示，忽略了与学生的交流互动、忽略了多种教学方法的使用，教师变成了播放员，学生变成了观众。这样的多媒体课件应用不仅达不到好的教学效果，还有可能使课程变味。 　　多媒体课件只是一种教学手段、途径，如何恰到好处地使用，使之很好地发挥作用，是需要深入思考和积极探索的。为了达到良好的教学效果，多媒体课件在研制和应用的过程中应注意处理好四个关系，即课件与教材的关系、课件与教师的关系、课件与教学的关系、课件与学生的关系。 　　1.要处理好课件与教材的关系 　　“基础”课是根据中央统一部署，按照高校思想政治理论课“05方案”开设的一门新课程，其课程大纲由中央政治局常委审定，教材由教育部统一编写，教材有其完整严密的体系，这是不能变动的。但这并不意味着直接照搬教材体系就可以形成能收到良好教学效果的教学体系。因此，要编制“基础”课的多媒体课件，首先必须吃透、吃准教材，深刻领会教材编写的指导思想和总体思路，认真消化教材内容，把握教学目的与要求，弄清教材的重点和难点，把教材作为编制多媒体课件的基本依据。也就是说，“基础?课的多媒体课件内容既要源于教材，又要高于教材，并最终还原于教材；既要服从于教材、服务于教材，又不能等同于教材；既不能照搬教材，又不能脱离教材。多媒体课件应是对教材的提炼、综合和再创造，它是紧紧围绕教材而又不拘泥教材的一种融合了教师辛勤劳动和不懈探索的思维成果，是教材有机的延伸和补充，它立足于教材，又深化和充实了教材，是教材体系艺术化、生动化和形象化的体现。因此，多媒体课件的内容选择应符合教材的宗旨和思想，覆盖教材的主要观点，突出教材的重点内容，既要有教材的理论高度，又要具备多媒体课件生动形象、深入浅出、直观易懂的特点，使学生能够通过多媒体课件更好地领悟教材的精髓，接受教材中所传达的思想观念和价值体系。 　　2.要处理好课件与教师的关系 　　正确认识教师的主导地位，有效发挥教师的主导作用，是优化课堂教学，提高教学质量的重要环节。在“基础”课的教学过程中，教师始终是教学的主导，无论多么丰富多彩、生动直观的多媒体课件都不能取代教师在教学中的主导作用，教师应有自己的教学理念和理论水平，教师可以利用多媒体课件声形并茂、生动直观、丰富多彩的特点来表达自己的思想观点和学术见解，引导学生参与和体验，启发他们进行有益的思考，而不能沦为多媒体课件的播放员。多媒体课件应体现教师的思维逻辑和理论视野，而不只是一些多媒体元素的展示，更不是为吸引学生眼球的噱头。当然，教师应该掌握较高的教学技艺表现能力和现代教育的传播手段，充分利用现代教育的技术和手段，以适应当代