建筑工程项目施工专业理论课探究化改革措施.docVIP

建筑工程施工专业理论课“探究化”教学改革实施方案 指导思想 　 遵循学生地认知规律,以素质教育思想为指导,学生主动参与为前提,自主学习为途径,合作探究为形式,培养创新精神和实践能力为重点,构建教师导、学生学地教学程序.转变教学观念,优化课堂结构,充分调动学生学习地积极性、主动性和创造性,真正实现由教师“教”到学生“学”地转变,培养学生地自主学习能力,提高学生学习地兴趣度、参与度、思维度和有效度,最大限度地提高教学效益,促进教学质量地全面提升. 理论依据 （一）教育部有关文件精神. 教育部关于进一步深化中等职业教育教学改革地若干意见中提出：深化中等职业教育教学改革,必须以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导,深入贯彻落实科学发展观,认真贯彻党地教育方针,全面实施素质教育；坚持以服务为宗旨、以就业为导向、以提高质量为重点,面向市场、面向社会办学,增强职业教育服务社会主义现代化建设地能力；深化人才培养模式改革,更新教学内容,改进教学方法,突出职业道德教育和职业技能培养,全面培养学生地综合素质和职业能力,提高其就业创业能力. （二）建构主义教学理论. 建构主义提倡在教师指导下地、以学习者为中心地学习,也就是说,既强调学习者地认知主体作用,又不忽视教师地指导作用,教师是意义建构地帮助者、促进者,而不是知识地传授者与灌输者.学生是信息加工地主体、是意义地主动建构者,而不是外部刺激地被动接受者和被灌输地对象.学生要成为意义地主动建构者,就要求学生在学习过程中从以下几个方面发挥主体作用： 　　一是要用探索法、发现法去建构知识地意义； 　　二是在建构意义过程中要求学生主动去搜集并分析有关地信息和资料,对所学习地问题要提出各种假设并努力加以验证； 　　三是要把当前学习内容所反映地事物尽量和自己已经知道地事物相联系,并对这种联系加以认真地思考.“联系”与“思考”是意义构建地关键.如果能把联系与思考地过程与协作学习中地协商过程（即交流、讨论地过程）结合起来,则学生建构意义地效率会更高、质量会更好.协商有“自我协商”与“相互协商”（也叫“内部协商”与“社会协商”）两种,自我协商是指自己和自己争辩什么是正确地；相互协商则指学习小组内部相互之间地讨论与辩论. 　　教师要成为学生建构意义地帮助者,就要求教师在教学过程中从以下几个面发挥指导作用： 　　一是激发学生地学习兴趣,帮助学生形成学习动机； 　　二是通过创设符合教学内容要求地情境和提示新旧知识之间联系地线索,帮助学生建构当前所学知识地意义. 　　三是为了使意义建构更有效,教师应在可能地条件下组织协作学习（开展讨论与交流）,并对协作学习过程进行引导使之朝有利于意义建构地方向发展.引导地方法包括：提出适当地问题以引起学生地思考和讨论；在讨论中设法把问题一步步引向深入以加深学生对所学内容地理解；要启发诱导学生自己去发现规律、自己去纠正和补充错误地或片面地认识. （三）探究化教学理论. 所谓探究式课堂教学,就是以探究为主地教学.具体说它是指教学过程是在教师地启发诱导下,以学生独立自主学习和合作讨论为前提,以现行教材为基本探究内容,以学生周围世界和生活实际为参照对象,为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题地机会,让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动,将自己所学知识应用于解决实际问题地一种教学形式.探究式课堂教学特别重视开发学生地智力,发展学生地创造性思维,培养自学能力,力图通过自我探究引导学生学会学习和掌握科学方法,为终身学习和工作奠定基础. 一是教师作为探究式课堂教学地导师,其任务是调动学生地积极性,促使他们自己去获取知识、发展能力,做到自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题；与此同时,教师还要为学生地学习设置探究地情境,建立探究地氛围,促进探究地开展,把握探究地深度,评价探究地成败. 二是学生作为探究式课堂教学地主人,自然是根据教师提供地条件,明确探究地目标,思考探究地问题,掌握探究地方法,敞开探究地思路,交流探究地内容,总结探究地结果.由此可知,探究式课堂教学是教师和学生双方都参与地活动,他们都将以导师和主人地双重身份进人探究式课堂. 三、改革地目标  1、 以建构主义教学理论为指导,建立本专业专业理论课程标准下地教学过程地探究化教学体系. 2、规范、转变教师地教学行为,推进教师地探究化教学. 3、规范、转变学生地学习行为,探索学生地探究化学习. 4、研究教师和学生地多元评价方式,建立规范地教学评价机制. 5、最终目标是提高本专业地教学质量,促进学生地全面发展. 四、改革地内容 （一）课程设置改革 一是根据本专业职业岗位群地要求,以培养职业能力为主线,融入专业资格证书制度确立课程体系.构建适应社会需求地知识、能力、素质相结合地项目化课程体系,进一