中美密度教学的比较与启发.docVIP

中美“密度”教学的比较与启发 ——由“密度”教学引起的思考 “密度”为初中物理第一册第七章里的内容，此章讲述了力学中的两个重要物理量——质量和密度。在“密度”的实际教学之后，我翻阅了相关的教学资料，发现了中美两国对于“密度”教学的不同处理，在比较异同之后受到启发，并根据实践经验的总结，设计了探究式的“密度”教学方案。 一、中美“密度”教学的几点比较 由于课程理念的不同，中美“密度”教材存在着明显的差异。我国教材更多地考虑让学生“知道什么”——关注科学的静态结果，强调学生的接受学习；美国教材则更多地考虑让学生“怎样知道”——关注学生对科学知识的主动建构，强调学生的实验探究。对探究的重视程度构成了中美“密度”教材或者说在科学教育方面是“讲科学”还是“做科学”的根本性差别。除此之外，在其他方面也表现出许多显著的不同。 1、美国的“密度”教材注重归纳，我国教材则注重演绎。在美国的“密度”教材中，科学教育更多从现象出发、从观察出发、从实验出发，通过学生自主探究获取信息、处理信息、提出假设、验证假设，总结归纳出物质的密度是物质特有的属性，并据此来鉴别物质。教材通篇没有提及密度的定义式 ，但教材让学生通过多次测量不同体积（25ml、50ml等）的水的质量，进而提出改变水的质量或体积是否改变水的密度的问题，让学生在不知不觉中掌握了用比值定义物理量的方法，培养了归