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PAGE PAGE 8 关注学生体验 营造有效课堂 苏州市吴中区碧波实验小学 陈君 摘要：建构主义认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生主动建构自己知识的过程。在数学教学中，学生建构数学知识的过程是师生双方交互作用的历程。学生是学习的主人，是课堂上主动求知、主动探索的主体，数学知识的获得只有依靠学生在体验中实现自我领悟。教师是教学的主人，是学生生活体验、课堂体验的组织者、引导者和合作者。 关键词：生活体验 课堂体验 有效课堂 曾经有人做过这样的教学尝试：让学生坐在教室里听老师讲要尊重、帮助残疾人，这是“间接学习”；而让学生坐在轮椅上像残疾人那样驱车爬坡，这便是“体验学习”。 一个有效的数学课堂教学过程，除具有学习客观知识的特点外，还应成为师生共同建构知识与人生的生活和创造过程。数学课堂中许多只能意会的“知识”，如数学思想和方法的掌握、解决数学问题的能力、数学规律的理解等，这些知识的获得只有依靠学生在体验中实现自我领悟。关注学生的体验，如何营造一个有效的数学课堂，这是需要我们一线教师研究的一个问题。 一、关注学生的生活体验，努力营造生活化的有效课堂 数学源于生活，生活中处处有数学。《数学课程标准》中强调：“要从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。”在苏教版数学第八册教材中，有一个《直线、射线和角》的教学内容，教材中对射线的概念只是一句话：“把线段的一端无限延长，就得到一条射线。”有些教师可能因为有教材配套的光盘进行教学而放弃对这个内容的重组设计，取而代之以传统的讲授型方式教学，我在上这节课之前对这节课却有了思考：如何激活教材，使教学内容的学习呈现生动、多样的形态，使课堂真正实现生活化的有效课堂？ 【案例】苏教版数学第八册《直线、射线和角》 师：（多媒体展现金鸡湖的灯光夜景）看见了什么？ 生：许多漂亮的霓虹灯光线。 师：现在让我们走进光线。（打开手电筒）又看见了什么？ 生：一条光线射向远方。 师：（打开门）如果没有障碍物，光线会怎样？ 生1：一直射向远方，没有尽头。 师：（手电筒光源部分和黑板上线段的一个端点重合，光线和线段重合）现在手电筒光线射向哪里？ 生：向着线段的另一个端点射去。 师：光线能被端点挡住吗？ 生：不能，一直会射向远方。 师：是的，光线冲破另一个端点射向很远的地方。那你能不能画出一条射线呢？（教师及时擦去线段被射线冲破的那个端点） 生：能！（学生兴趣盎然，很快就画出了射线，并一下子就发现了射线的特征。） 教师把对射线的认识通过生活知识的深化手电筒光线的照射，激起学生已有的知识经验,，在老师把手电筒光源部分和黑板上线段的一个端点重合，光线和线段重合时的那一时刻，学生在对手电筒光的观察中瞬间体悟了射线的由来和特征，特别是教师话语里的“冲破”二字，更是形象生动地阐述了教材里那句静态的话：“把线段的一端无限延长，就得到一条射线。”由此射线的概念、特征的生成也就水到渠成。因此，小学数学应从现实生活中选取学生熟悉的素材，打通学生的生活世界与书本世界之间的界限，为学生搭建好获得新知的脚手架，努力营造生活化的有效课堂。 二、关注学生的课堂体验，积极打造动态的有效课堂 《数学课程标准》指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。”有效的数学课堂应让每一个学生都经历学习过程，引起学生个体心灵的震撼、内省、反思。通过这么一个过程，不仅使学生主动地认识数学，掌握、发现、理解数学的一般方法，真正体验数学学习过程，而且还能激发学生在课堂上的动态生成，通过师生之间的交往互动，积极打造一个动态的有效课堂。 1．动手操作--让学生体验“做数学” 对学生来说，听过了，可能就忘记；看过了，可能会明白；只有做过了，理解的才会比较深刻，应用也会自如。正是从这个意义上说，“数学教育是数学活动的教育。”因此，让学生在动手做的过程中感知，积累丰富的感性经验。感受一个数学问题是怎样提出来的，一个数学概念是如何形成的，一个数学结论是怎样获得的，以及结论和规律是如何应用的，也就是把教材内含的知识，经过学生的再创造，转化为学生自己思维的成果，有所发现，有所创造。 【案例】苏教版数学第九册《平行四边形的面积》（学生已经知道用转化的思想来解决问题） 师：大家手中都有一个平行四边形，它的面积该如何计算呢？ 生：把它拼成一个长方形。 师：说说你的理由。 生：因为我们会计算长方形的面积。 师：对了，我们只有把不会计算面积的图形转化成会计算面积的图形，这个问题才有可能解决。 （学生按照活动要求小组进行探究活动，教师在巡视时看到大部分学生都是沿着平行四边形的一条高剪开，拼成了长方形（图