三级训练提升本科质量综合模式.docVIP

三级训练提升本科毕业论文质量的综合模式 　　摘　要　本科毕业论文质量不理想的一个关键问题是学生缺少训练，尤其是缺少针对性强、层次有序的训练，本文以汉语言文学专业为例，提出了融学术思考与能力培养为一体的三级训练模式，即：学科论文、学年论文、毕业论文三者有机结合，循序渐进，通过培养方案的调整，导师制的融合，把三级训练内容落实到各阶段教学中，有效提高本科毕业论文质量。 　　关键词　三级训练　学科论文　学年论文　毕业论文 　　近几年，本科生毕业论文质量在总体上呈现下滑趋势，抄袭、拼凑、代写等现象时有发生，已经引起了多方面的重视和反思。 　　原因何在？表面看来，论文质量变差是学生主观能力差、态度不端正，或是老师指导不力而造成的结果。然究其根源，症结存在于教学培养体系的不合理、不完善诸方面。本文标举的三级训练模式针对的正是当前本科生论文写作能力培养训练不够，尤其缺少系统的过程训练而提出的一种综合培养体系。其目的在于，通过构建一套行之有效的本科生论文写作训练模式，并将这一训练模式融入到本科课程教学中。 　　归纳而言，三级训练就是本科生论文写作能力培养的三个训练步骤：第一，学科论文训练；第二，学年论文训练；第三，毕业论文训练。三个步骤体现出由浅入深、由易到难的循序渐进过程，鉴于此三步训练思路以非实验性学科为实践依据，故本文以汉语言文学专业为例，具体内涵及操作方式如下： 　　1 学科论文 　　以写小论文的方式来进行课程考核，尤其是文科专业使用此方式由来已久，且较为普遍。在本文构建的训练模式中专门予以提出，且以学科论文的名目将其列为训练的第一个环节，理由如下：首先，该体系所要求的学科论文与往常或当下不少高校在课程考核中要求的小论文有学术性的高下之别。以文学专业为例，教师在完成一个教学单元或一学期课时，常常根据所教学的章节内容给学生布置论文题目。但一般情况下，题目设定的范围比较确定，有些相当于中学阶段的命题作文，由于受知识面所限，大家的思路基本趋同，往往写成问答式或感怀式文字片段，学术性特点十分欠缺。既不利于学生的个性发挥，考查的结果一般雷同者居多，有独到之见的文章少有，而且会助长了学生之间互相抄袭的风气，这样训练的成效十分有限。其次，平常的小论文考核还存在一个问题就是，考核课程及学期段设置比较随意。哪些课程适合以写论文的方式考核；哪些课程适宜其他方式考核，严格来说是专业培养计划设定中需要认真考虑的问题。但由于限定不严，在以论文考核的方式上就显得不够严谨和科学。比如：对于文学史上尚无定论的文学现象、作家作品等有待进一步加以思考求索，或者须要思理融汇进行综合论证的问题则比较适合论文式考核；如果仅是一般知识性的问题，在教学大纲上强调以记忆为主的内容，则适宜问答式考核，我们可以通过“古汉语”课程的几个问题来加以说明，如：（1）汉语史分期的标准有哪些？王力、向熹是怎样给汉语史分期的？他们概括各时期的语言特点是什么？（2）什么是“古无舌上音”、“古无轻唇音”？举例说明。（3）传统的三十六字母代表什么时候的声母系统？写出这三十六个字母。 　　严格来说，这些问题是不适于论文写作的，原因是以上问题学界已给出了较为公允的结论，学生除了记诵外，自己发挥的余地十分有限，基本无创新点可言。 　　学科论文的训练目的除了让学生掌握相关的学科知识外，还有一个目标就是使学生将来能够适应毕业论文的写作，为进一步的学术研究、解决现实问题打好基础。因此，在重视论文内容质量的同时，还要在文章形式的标准化问题上加以强化。 　　2 学年论文 　　学年论文是以一个学年为时间单位，在此期间学习的基础上进行的专业论文训练，它是学科论文训练的延伸，是更具有知识总结性的论文写作，相对来说论文质量也有更高的要求。 　　在本训练系统中，由于将本科生导师制的相关内涵纳入其中，因此探讨学年论文必然涉及本科生导师的指导作用。以汉语言文学专业为对象的本科生导师制，所执行的一个核心工作就是围绕学生的文学阅读所进行的指导，学年论文的训练与写作就是本科生导师指导的一个重要内容。 　　具体来说有两方面联系：第一，论文的选题与学生平时的文学阅读范围直接相关，不同于学科论文普遍是由任课老师要求或规定。第二，论文选题、质量与导师平时的阅读指导关系紧密，甚至是在导师与学生长期对某问题的探讨与交流中形成论题。当然，导师对本科生的读书指导目的主要是使学生多读书，读好书，拓展学生的知识领域，培养学生的思辨能力。把学年论文与本科生导师制工作结合起来就是这一理念的体现，这既有利于学生有针对性地阅读，而且在阅读中获得方向性引导，进行学年论文的构思和写作。把阅读、思考、写作三者有机结合，这一培养模式在促进学生的自主思考和实践能力上意义不容忽视。 　　最后，相比课程考核所要求的学科论文来说，学年论文还具备以下特点：一、思考和写作周期更长；二